全書(shū)邀請了語(yǔ)文教育、兒童閱讀、課程論領(lǐng)域的七位專(zhuān)家，就“語(yǔ)文教育是語(yǔ)言教育還是文學(xué)教育”“教材的選文該不該有定篇”“教材如何堅持兒童本位”等涉及語(yǔ)文課程及語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)了討論與分析。

　　參與討論者本著(zhù)誠摯的態(tài)度，站在學(xué)理的立場(chǎng)，發(fā)出自己真實(shí)的聲音。以期望能引起各界的廣泛關(guān)注，引起研究，引起更深入的討論。并企望通過(guò)以這種的形式的討論使得我們的小學(xué)語(yǔ)文教材越來(lái)越完善，使母語(yǔ)教育擁有光明美好的未來(lái)。

徐冬梅，親近母語(yǔ)創(chuàng )始人，著(zhù)名兒童閱讀推廣人，國家“十五”教育科學(xué)規劃課題“親近母語(yǔ)”課題主持人，2005年度中國推動(dòng)讀書(shū)十大人物之一。主編《親近母語(yǔ)?日有所誦》、《親近母語(yǔ)?全閱讀》、《親近母語(yǔ)?經(jīng)典閱讀》等書(shū)，其中《親近母語(yǔ)?日有所誦》已被全國超過(guò)二百萬(wàn)學(xué)生使用，《兒童閱讀六人談》、《小學(xué)語(yǔ)文教材七人談》作者之一。在《人民教育》、《中國教育報》、《南京師范大學(xué)學(xué)報》等專(zhuān)業(yè)教育報刊上發(fā)表文章一百多篇。朱自強，中國海洋大學(xué)教授、博士生導師，兒童文學(xué)研究所所長(cháng)。是日本、中國大陸和臺港多所大學(xué)的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、訪(fǎng)問(wèn)教授、兼職教授。主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域為兒童文學(xué)、兒童文化、語(yǔ)文教育研究。已出版《兒童文學(xué)的本質(zhì)》《兒童文學(xué)概論》《小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育》《中國兒童文學(xué)與現代化進(jìn)程》《日本兒童文學(xué)論》等學(xué)術(shù)著(zhù)作。

話(huà)題一：小學(xué)語(yǔ)文教材究竟出了什么問(wèn)題

珍貴的教科書(shū)

教育必須依據本能來(lái)展開(kāi)

兒童不是一張白紙

繆斯指數

教材的邏輯起點(diǎn)

PCK：教師的學(xué)科教學(xué)知識

三個(gè)取向：成人意志、混編、西化

請你把這句話(huà)說(shuō)完整

一種感覺(jué)，兩個(gè)起點(diǎn)，三種期待

話(huà)題二：語(yǔ)文教育是語(yǔ)言教育還是文學(xué)教育

一個(gè)破碎的夢(mèng)

教材的籌劃

釣魚(yú)的啟示

加強實(shí)用文教學(xué)

文學(xué)教育是不是語(yǔ)言教育

文學(xué)教育不是精英教育

小學(xué)語(yǔ)文課是語(yǔ)言文字課嗎

認識問(wèn)題、學(xué)理問(wèn)題還是體制問(wèn)題

一場(chǎng)并不幸福的婚姻

你不代表我

話(huà)題三：選文和選文的背后

經(jīng)典和非經(jīng)典

短小輕薄

教材應不應該有定篇

“教材體”為什么大量存在

選文的底線(xiàn)

誰(shuí)有資格創(chuàng )編“教材體”文章

選文的學(xué)術(shù)規范

需要打破的“習俗”和“認定”

祖國文學(xué)和外國文學(xué)：親近母語(yǔ)還是親近外語(yǔ)

海選好還是個(gè)人選編好

金波現象

兒童的文學(xué)教育和兒童的兒童文學(xué)教育

說(shuō)說(shuō)文包詩(shī)：好的教材要有好的形式

隱蔽的價(jià)值觀(guān)

教材中的偽兒童文學(xué)

選文的非真實(shí)、非自然問(wèn)題

支持正版反對“山寨”：被刪節的經(jīng)典

話(huà)題四：教材應該堅持兒童本位

兒童本位是兒童教育的根本立場(chǎng)

堅持兒童本位：改革小學(xué)語(yǔ)文教育的一劑良藥

面向兒童基于兒童為了兒童

發(fā)現兒童和童心主義

兒童本位的探求：從發(fā)現兒童到崇拜兒童

依據學(xué)情選擇教材

體罰就不是兒童本位嗎

教材中的非兒童本位

話(huà)題五：課程與教材

語(yǔ)文課程就是這樣的嗎

小學(xué)語(yǔ)文課程的生態(tài)結構改革：從課程到教材到教師培訓

從課程的視野看教材

課程探索和教材構建

話(huà)題六：教材體系和結構

教材的體系和元素

寫(xiě)作，可以像游戲一樣好玩

教材編寫(xiě)的內在邏輯

識字寫(xiě)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習，應該齊頭并進(jìn)嗎

作文可不可以教

語(yǔ)文學(xué)習是以閱讀為統合的整體性學(xué)習

每篇好文章都有它的穴位和經(jīng)脈

積極的籌劃：比重、主題、體裁的組織

話(huà)題七：編寫(xiě)隊伍和編審用制度

參照：日本國語(yǔ)教材的編寫(xiě)隊伍

編審用制度

呼喚和出發(fā)

對話(huà)背景

上世紀末的語(yǔ)文教育大討論記憶猶新。又是一個(gè)十

年過(guò)去了。2009年，當百余家媒體聚焦小學(xué)語(yǔ)文教

材，質(zhì)疑教材的“真實(shí)性”問(wèn)題之際，親近母語(yǔ)研

究院邀請了七位不同學(xué)術(shù)背景的專(zhuān)家，從七個(gè)話(huà)題

切入，探討小學(xué)語(yǔ)文教材存在的問(wèn)題。

對話(huà)基調

真實(shí)的聲音學(xué)術(shù)的立場(chǎng)

對話(huà)宗旨

推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教材建設，促進(jìn)母語(yǔ)教育改革

對話(huà)時(shí)間

2009年7月28—30日

對話(huà)地點(diǎn)

古城揚州

對話(huà)組織者

親近母語(yǔ)研究院