本書(shū)為長(cháng)沙麓山國際實(shí)驗小學(xué)多年來(lái)“3 N”課程實(shí)踐研究成果。全書(shū)從“問(wèn)題—思路—舉措—實(shí)踐”這一敘事邏輯出發(fā)，對“國家基礎課程 N的課程體系、拓展豐富型課程 N的課程體系、活動(dòng)實(shí)踐型課程 N的課程體系”進(jìn)行了詳細闡釋?zhuān)ρ芯窟^(guò)程中涌現出的豐富鮮活的實(shí)踐案例進(jìn)行了篩選、整理、提升和總結，同時(shí)認真挖掘課程育人實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng )新點(diǎn)，按照課程功能和學(xué)習領(lǐng)域知識的重新整合，展現面向生活實(shí)踐、面向社會(huì )的課程新形態(tài)，對一線(xiàn)基層學(xué)校開(kāi)展課程改革與實(shí)踐具有較強的示范與借鑒價(jià)值。

黃斌，湖南省中小學(xué)高級教師，長(cháng)沙麓山國際實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)，長(cháng)郡教育集團副會(huì )長(cháng)，長(cháng)郡教育集團課程中心主任，湖南師范大學(xué)碩士研究生導師。2020年，被授予全國五一勞動(dòng)獎?wù)隆?p/>

以課程致未來(lái)（代序） / 001

章 緒 論 / 001

節 學(xué)校課程育人的內涵與價(jià)值 / 003

第二節 學(xué)校課程育人模式的探索歷程 / 006

第三節 學(xué)校課程育人模式的必然選擇 / 012

第二章 基于學(xué)校文化生態(tài)的 3 N 課程體系構建 / 017

節 承繼優(yōu)良的湖湘文化辦學(xué)傳統 / 018

第二節 共創(chuàng )博采眾長(cháng)的學(xué)校文化生態(tài) / 025

第三節 構建育人為本的3 N 課程體系 / 033

第三章 跨學(xué)科學(xué)習：打造學(xué)科基礎型課程 N 的課程體系 / 045

節 跨學(xué)科學(xué)習概述 / 046

第二節 語(yǔ)文 信息技術(shù)課程的實(shí)踐與思考 / 053

第三節 語(yǔ)文 美術(shù)課程的實(shí)踐與思考 / 070

第四節 美術(shù) 文學(xué)課程的實(shí)踐與思考 / 078

第四章 學(xué)科實(shí)踐：創(chuàng )建拓展豐富型課程 N 的課程體系 / 095

節 學(xué)科實(shí)踐概述 / 096

第二節 湖湘文化課程的實(shí)踐與思考 / 102

第三節 說(shuō)書(shū)課程的實(shí)踐與思考 / 128

第四節 雙師云課堂的實(shí)踐與思考 / 140

第五節 農耕課程的實(shí)踐與思考 / 147

第五章 理解力教育：構建活動(dòng)實(shí)踐型課程 N 的課程體系 / 169

節 理解力教育概述 / 170

第二節 麓小兒童禮課程的實(shí)踐與思考 / 179

第三節 五彩麓山楓課程的實(shí)踐與思考 / 188

第四節 研學(xué)旅行課程的實(shí)踐與思考 / 195

第六章 3 N 課程體系的實(shí)踐成果與思考展望 / 203

節 學(xué)校一體化育人模式不斷發(fā)展 / 204

第二節 學(xué)校辦學(xué)活力彰顯，辦學(xué)成果顯著(zhù) / 206

第三節 基于學(xué)科育人的3 N 課程體系的思考展望 / 208

參考文獻 / 212

以“課程育人”為準則：引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)，帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，建構讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習、主動(dòng)探索、進(jìn)而培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的“3 N”課程體系。

面向生活實(shí)踐、面向社會(huì )的課程新形態(tài)：認真挖掘課程育人實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng )新點(diǎn)，將課程功能和學(xué)習領(lǐng)域知識重新整合，對一線(xiàn)基層學(xué)校開(kāi)展課程改革與實(shí)踐具有示范與借鑒價(jià)值。

豐富鮮活的課程實(shí)踐案例：從“問(wèn)題—思路—舉措—實(shí)踐”這一敘事邏輯出發(fā)，對“國家基礎課程 N的課程體系、拓展豐富型課程 N的課程體系、活動(dòng)實(shí)踐型課程 N的課程體系”進(jìn)行了詳細闡釋。