本書(shū)是“我是（你的）一本書(shū)”系列中的一本。它以一本書(shū)的口吻講述了自己與小讀者之間發(fā)生的故事，從開(kāi)學(xué)第一天這本書(shū)在學(xué)校引起的轟動(dòng)，到瘋狂的音樂(lè )課，再到課間休息時(shí)的故事……這些圍繞孩子的校園和家庭生活所發(fā)生的故事生動(dòng)有趣，貼近孩子生活。該書(shū)設置巧妙，逐漸從繪本過(guò)渡到橋梁書(shū)，再到小說(shuō)，文字量逐步增加，利用閱讀分級提升的方式，培養孩子的閱讀興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

作者：（德）卡蒂亞·弗里克斯，女，童書(shū)作家和翻譯。出版過(guò)多部童書(shū)作品。除了童書(shū)寫(xiě)作外，她還一直從事翻譯工作。

繪者：（德）蒂內·舒爾茨，女，自由插畫(huà)師。自幼喜愛(ài)繪畫(huà)，大學(xué)就讀繪畫(huà)設計專(zhuān)業(yè)。其創(chuàng )作的插畫(huà)活潑可愛(ài)，充滿(mǎn)童趣。

譯者：張穎，畢業(yè)于北京外國語(yǔ)大學(xué)，德語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐專(zhuān)業(yè)碩士研究生，中國翻譯協(xié)會(huì )會(huì )員，翻譯經(jīng)驗豐富，累計翻譯字數超50萬(wàn)字。

你好，很高興認識你！——2

開(kāi)學(xué)第一天，我闖禍了——14

瘋狂的音樂(lè )課——45

午休的時(shí)間到了——73

猴子圍欄里的我——122

無(wú)

1.分級閱讀

書(shū)中各個(gè)故事采用難度、文字量等逐步提升進(jìn)行過(guò)度，從繪本到橋梁書(shū)，再到小說(shuō)，利用閱讀分級提升的方式，始終以循循善誘的姿態(tài)，引導孩子走向書(shū)本、進(jìn)入閱讀狀態(tài)，在讀中樂(lè )，在樂(lè )中讀，激發(fā)孩子讀書(shū)熱情，體驗閱讀的美好感覺(jué)。

2.貼近現實(shí)

書(shū)中設置了教室、家庭、公園、馬戲表演場(chǎng)等不同的情境，圍繞孩子的校園和家庭生活，文字淺近，故事貼近孩子、貼近學(xué)校生活，插圖風(fēng)格鮮活，讓書(shū)本現身表演，情趣盎然，引發(fā)孩子閱讀興趣。

3.互動(dòng)性強

書(shū)中采用擬人化的方式，以一本書(shū)的口吻講述故事，通過(guò)插圖的繪制和設計巧思，以及語(yǔ)言文字間與孩子的互動(dòng)，激發(fā)他們對圖書(shū)的喜愛(ài)、對生活的熱情、對學(xué)習尤其是閱讀的關(guān)切，趣味性強。

孩子們都坐好以后?！按蠹液?！”花茨老師說(shuō)道，“我們先玩一個(gè)破冰游戲吧，幫助大家互相認識?！?p/>

“破冰游戲”這個(gè)詞有點(diǎn)兒難。抱歉，我不得不用這個(gè)詞。

花茨老師從他的包里拿出了幾樣東西，并把它們放在桌上。我旁邊是一個(gè)蘋(píng)果。啊，怎么這么香甜？！我努力挪動(dòng)自己，想靠近它一點(diǎn)兒。糟糕，力氣太大了……

蘋(píng)果滾到地上去了。孩子們笑了起來(lái)?；ù睦蠋煱櫰鹆嗣碱^。

他拿起了一個(gè)磁鐵，又把它舉高了些?！拔业拿纸谢ù?，這個(gè)名字里有個(gè)拼音cí，磁（cí）鐵這個(gè)詞里也有?，F在輪到你們了?！?p/>

“我的名字叫唐莉，”一個(gè)女孩走上講臺，舉起了一根棒棒糖，“我的名字里有個(gè)拼音tánɡ，棒棒糖（tánɡ）這個(gè)詞里也有?！?p/>

向（xiànɡ）寧拿了大象（xiànɡ），范迪（dí）拿了長(cháng)笛（dí），李坪（pínɡ）拿了蘋(píng)（pínɡ）果。

“我的名字叫舒文?！币粋€(gè)男孩說(shuō)。他無(wú)助地站在講臺前面。

“名字里有個(gè)shū，就像書(shū)（shū）一樣！”我喊道。

但他沒(méi)有聽(tīng)到。舒文的臉都紅了。

我鉚足了勁兒，站了起來(lái)。

舒文驚呆了，不過(guò)他什么都沒(méi)說(shuō)。

我翻開(kāi)了幾張書(shū)頁(yè)，拍打了自己幾下，想要提示他。

他會(huì )意地笑了，說(shuō)：“我的名字里有個(gè)拼音shū，就像書(shū)（shū）一樣?！彼盐遗e起來(lái)并摟進(jìn)懷里?！爸x謝你?！彼吐曊f(shuō)道。

你聽(tīng)到了嗎？哇，終于有人跟我說(shuō)話(huà)了！“不客氣！”我回答道?？上](méi)有人聽(tīng)懂我的話(huà)。