在回顧科學(xué)教育研究的歷史中，Fensham教授分析了科學(xué)教育作為一個(gè)研究領(lǐng)域的身份的演變，研究者作為人的特征以及研究的趨勢。在著(zhù)眼研究者對于這一領(lǐng)域的低位認定及研究工作和研究人員相互作用這一背景下，作者以科學(xué)教育美國的興起及其在其他國家的發(fā)展為例，討論了科學(xué)教育研究的產(chǎn)生；還探索了研究與教育實(shí)踐之間的關(guān)系，包括在涉及性別、政治以及技術(shù)情境下二者之間的關(guān)系問(wèn)題。

Peter J.Fensham(皮得•范森)——世界知名的科學(xué)教育專(zhuān)家，澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會(huì )第一任主席，澳大利亞Monash大學(xué)榮休教授。1999年，他成為了第一位獲得有國際科學(xué)教師研究協(xié)會(huì )（NRAST）頒發(fā)的杰出科學(xué)教育研究貢獻者獎的澳大利亞人；他還是澳大利亞議會(huì )議員和澳大利亞社會(huì )科學(xué)研究院特別會(huì )員。2001年1月，Fensham教授曾到廣西師大科學(xué)教育研究所訪(fǎng)問(wèn)講學(xué)。

目　錄

第一章科學(xué)教育

:研究領(lǐng)域由何而定 /１

身份的質(zhì)疑 ……………………………………………………………１

另類(lèi)身份 ………………………………………………………………２

研究領(lǐng)域的基準………………………………………………………４

基準的效度 ……………………………………………………………８

第二章起源 /１１

第一部分　在美國的起源 …………………………………………１１

第二部分　國際起源 ………………………………………………１８

科學(xué)教師……………………………………………………………２２

研究之初 ……………………………………………………………２３

博士課程 ……………………………………………………………２５

關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的研究 ………………………………………………２６

活躍的中心 …………………………………………………………３１

研究支持 ……………………………………………………………３１

總結與結尾 …………………………………………………………３７

第三章　研究者本人 /３９

第一部分　個(gè)人的重要著(zhù)作 ………………………………………４０

第二部分　他人著(zhù)作的影響 ………………………………………５２

第四章　研究的重要意義 /６７

外部認可 ……………………………………………………………６７

內部意義 ……………………………………………………………７０

研究概述 ……………………………………………………………７８

第五章　研究受到的主要影響 /８４

第一部分　研究的階段 ……………………………………………８４

實(shí)踐類(lèi)著(zhù)作 …………………………………………………………９６

第二部分　開(kāi)拓性著(zhù)作 ……………………………………………９７

出版物的影響類(lèi)型 …………………………………………………１０１

第六章　提出問(wèn)題 /１０３

情境的重要性 ………………………………………………………１０３

問(wèn)題的進(jìn)展 …………………………………………………………１０４

新方向的預示 ………………………………………………………１０５

第七章理論的作用 /１１２

借鑒的理論 …………………………………………………………１１２

各種社會(huì )理論 ………………………………………………………１１４

文化理論 ……………………………………………………………１１５

其他的理論借鑒 ……………………………………………………１１６

對理論的貢獻 ………………………………………………………１２０

發(fā)展借鑒的理論 ……………………………………………………１２３

為著(zhù)實(shí)踐的理論 ……………………………………………………１２５

第八章　方法論 /１２７

借鑒自然科學(xué)的方法 ………………………………………………１２７

質(zhì)性研究方法 ………………………………………………………１３２

借鑒人文學(xué)科的方法 ………………………………………………１３５

另類(lèi)概念的研究方法 ………………………………………………１３６

把另類(lèi)概念融入教學(xué)的方法 ………………………………………１４０

案例研究 ……………………………………………………………１４２

方法論的風(fēng)險 ………………………………………………………１４４

研究方法上的其他創(chuàng )新 ……………………………………………１４４

第九章　進(jìn)展的證據 /１４９

個(gè)人的進(jìn)展 …………………………………………………………１４９

動(dòng)向或進(jìn)步 …………………………………………………………１５２

其他方面的進(jìn)展 ……………………………………………………１５４

第十章　關(guān)注內容 /１６４

教學(xué)論………………………………………………………………１６６

教學(xué)論分析的責任 …………………………………………………１６８

兩種傳統差異的表現 ………………………………………………１７０

對研究的啟示 ………………………………………………………１７１

與另類(lèi)概念的聯(lián)系 …………………………………………………１７２

重新界定內容 ………………………………………………………１７４

教學(xué)法內容知識……………………………………………………１７５

教學(xué)法內容知識的另一種觀(guān)點(diǎn) ……………………………………１７７

來(lái)自?xún)热莸挠绊?……………………………………………………１７７

教養與科學(xué)為大眾 …………………………………………………１７９

內容作為基準 ………………………………………………………１８０

第十一章　指向實(shí)踐的研究 /１８４

研究實(shí)踐 ……………………………………………………………１８４

教與學(xué)及評價(jià) ………………………………………………………１８７

課程開(kāi)發(fā) ……………………………………………………………１９１

教師教育 ……………………………………………………………１９５

政策 …………………………………………………………………１９７

第十二章　性別與科學(xué)教育 /２００

定量研究 ……………………………………………………………２０１

課堂中的性別問(wèn)題 …………………………………………………２０３

其他的參考文獻 ……………………………………………………２０５

矛盾的結果…………………………………………………………２０６

第十三章　政治與科學(xué)教育 /２０９

面向全體的科學(xué) ———一種民主的視野 ……………………………２１５

第十四章　科學(xué)教育、技術(shù)與信息技術(shù) /２１８

導言 …………………………………………………………………２１８

技術(shù)與科學(xué)教育 ……………………………………………………２１９

技術(shù)教育 ……………………………………………………………２２２

科學(xué) —技術(shù) —社會(huì ) ………………………………………………２２４

信息技術(shù)與科學(xué)教育 ………………………………………………２２６

第十五章　結論 :語(yǔ)言與科學(xué)教育 /２２９

語(yǔ)言作為研究問(wèn)題 …………………………………………………２２９

科學(xué)的語(yǔ)言 …………………………………………………………２３１

科學(xué)的話(huà)語(yǔ) …………………………………………………………２３２

科學(xué)素養 ……………………………………………………………２３４

PISA科學(xué)測試的語(yǔ)言 ………………………………………………２３６

作為科學(xué)話(huà)語(yǔ)的爭論 ………………………………………………２３７

課堂的社會(huì )性談話(huà) …………………………………………………２３８

附錄 /２４２

附錄A　受訪(fǎng)者自己的重要出版物 ………………………………２４２

附錄B　受其他作者的主要影響的出版物 ………………………２６８

譯后記 /２９７

《身份的確立——科學(xué)教育作為一個(gè)學(xué)科的發(fā)展歷程》展現了一幅氣勢磅礴的科學(xué)教育研究發(fā)展歷程的畫(huà)卷，列舉了為科學(xué)教育研究共同體認可的、具有開(kāi)拓意義的科學(xué)教育典范著(zhù)作，對科學(xué)教育研究是否已經(jīng)成為一門(mén)獨立學(xué)科獲得了身份認定的問(wèn)題給予了令人信服的詮釋。