《民族地區職教師資培養模式的探索與實(shí)踐》選擇“中等職業(yè)師資培養”這一較新的領(lǐng)域作為研究對象?！半p師型”教師是中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設的重要內容，建立一支“雙師型”教師隊伍對中等職業(yè)教育學(xué)校的整體建設和實(shí)現跨越式發(fā)展起著(zhù)重要作用?！睹褡宓貐^職教師資培養模式的探索與實(shí)踐》對于地方高師院校開(kāi)展中等職業(yè)教育師資培養具有極強的參考價(jià)值和指導意義。

彭寧，女，1960年12月6日生，云南大姚人，教授，博士，現任廣西師范學(xué)院副院長(cháng)。兼任全國高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì )理事、廣西壯族自治區人民政府督學(xué)。曾與人合作出版著(zhù)作6部；在《高等師范教育研究》《中國高教研究》《中國大學(xué)教學(xué)》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文40多篇；獲得省部級及以上成果獎勵10項，連續四屆獲得廣西高等教育教學(xué)成果獎。

第一章 我國中等職業(yè)教育師資培養的回顧與展望1

第一節 我國中等職業(yè)教育師資培養的歷史回顧1

第二節 改革開(kāi)放以來(lái)我國中等職業(yè)教育師資培養的成績(jì)與問(wèn)題10

第三節 我國中等職業(yè)教育師資培養的前景展望14

第二章 廣西中等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程23

第一節 廣西經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)教育的影響23

第二節 廣西職業(yè)教育攻堅的實(shí)施30

第三節 建設國家民族地區職業(yè)教育綜合改革試驗區38

第三章 廣西中等職業(yè)教育師資隊伍的現狀46

第一節 廣西中等職業(yè)教育師資隊伍來(lái)源分析46

第二節 廣西中等職業(yè)教育師資結構分析50

第三節 廣西中等職業(yè)教育師資需求分析59

第四章 職業(yè)教育師資素質(zhì)分析及其培養69

第一節 職業(yè)教育師資內在特性辨析69

第二節 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力分析71

第三節 中職教育師資的培養特點(diǎn)與內在素質(zhì)分析74

第四節 “一體化雙師型”理念下中職教師素質(zhì)的培養83

第五章 地方高師院校開(kāi)展中等職業(yè)教育師資培養的思考93

第一節 地方高師院校開(kāi)展中職師資培養的必要性93

第二節 地方高師院校開(kāi)展中職師資培養的可行性分析99

第三節 地方高師院校開(kāi)展中職師資培養的對策105

第六章 廣西師范學(xué)院開(kāi)展中等職業(yè)教育師資培養的實(shí)踐探索116

第一節 廣西師范學(xué)院中職師資培養工作實(shí)施總體方案116

第二節 廣西師范學(xué)院中職師資培養模式探索121

第三節 廣西師范學(xué)院中等職業(yè)教育教學(xué)建設成效134

第七章 職師專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案集萃145

第一節 物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案145

第二節 旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案150

第三節 電子信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案155

第四節 應用電子技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案161

第五節 計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案167

第六節 自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案175

第七節 廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案183

第八節 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案189

第九節 機械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案196

廣西師范學(xué)院職業(yè)教育活動(dòng)大事記204

附錄206

參考文獻241

后記245

世界職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗和我國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐都表明，職業(yè)教育是提高國家核心競爭力的要素。黨中央、國務(wù)院把大力發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰略重點(diǎn)，采取一系列有力措施加快高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專(zhuān)門(mén)人才培養，為全面建設小康社會(huì )和中華民族的偉大復興提供強有力的智力支撐和人才保障。

作為普通教育不可替代的另外一種類(lèi)型的教育，職業(yè)教育既有著(zhù)自己的特定目標——滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的人才需求以及與之相關(guān)的就業(yè)需求，又有著(zhù)自己的特殊規律——促進(jìn)不同智力群體的個(gè)性發(fā)展以及與之相關(guān)的智力開(kāi)發(fā)。這就意味著(zhù)職業(yè)教育已經(jīng)跨越了企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習、職業(yè)與教育的疆域。一言以蔽之，“跨界”成為職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

基于此，職業(yè)教育教師工作的特殊性也因此得以凸顯。這一特殊性，在業(yè)界有一個(gè)普遍的共識：“雙師型”是職業(yè)教育教師基本的職業(yè)素質(zhì)特征。這一特殊性也是由職業(yè)教育“跨界”的特殊性決定的：教育內容從職業(yè)中來(lái)，教育成果要到職業(yè)中去。所以，職業(yè)教育教師不僅應具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，而且應具備從事相關(guān)職業(yè)的部分職業(yè)素質(zhì)。這表明，“雙師型”教師的基本素質(zhì)應包括：作為普通教育教師的一般職業(yè)素質(zhì)以及作為職業(yè)教育教師的特殊職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，跨越了學(xué)校與企業(yè)這兩個(gè)學(xué)習地點(diǎn)范疇的職業(yè)教育教師的基本素質(zhì)及其內涵要求，則可細化為專(zhuān)業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐、職教理論、職教實(shí)踐這四個(gè)方面。

“服務(wù)于廣西中職教育的本科職教師資人才培養模式的研究與實(shí)踐”的課題及其成果《民族地區職教師資培養模式的探索與實(shí)踐》專(zhuān)著(zhù)，正是在職業(yè)教育這一“跨界”特質(zhì)和規律的基本框架下，對民族地區職教師資的培養進(jìn)行的積極有益而富有成效的探索。

當前，廣西正處于經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展時(shí)期，在實(shí)現經(jīng)濟增長(cháng)方式的轉變，走新型工業(yè)化道路和加快城鎮化進(jìn)程中，迫切要求把職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟、增強區域競爭力的戰略選擇。經(jīng)過(guò)長(cháng)期建設，廣西已構建起較為完整的職業(yè)教育體系，但技能人才培養總量不足、質(zhì)量不高，已成為制約廣西經(jīng)濟社會(huì )持續發(fā)展和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的瓶頸。因此，伴隨著(zhù)廣西中等職業(yè)教育規模的快速擴張，迫切需要建設一支高水平的中等職業(yè)教育師資隊伍。由于廣西沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養職教師資的職技高師院校，因此，這一重擔也就歷史地落到了以培養普教師資為主的高師院校身上。盡管廣西師范學(xué)院作為民族地區高師院校，在教師教育、理論研究、校園文化、人才培養規格和辦學(xué)聲譽(yù)等方面優(yōu)勢明顯，但民族地區職教師資培養必須既關(guān)注職教師資的特殊性，又關(guān)注民族地區的特殊性。這兩個(gè)方面的特殊性，又為廣西師范學(xué)院的“跨界”研究增加了新的維度。

通讀課題成果及其專(zhuān)著(zhù)，深感其研究的脈絡(luò )頗具創(chuàng )新性，這體現在以下幾個(gè)邏輯層面：

其一是關(guān)于歷程與趨勢：回顧了我國中等職業(yè)教育師資培養的歷程和分析了新時(shí)期廣西中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

其二是關(guān)于現狀與問(wèn)題：分析了以廣西為例的民族地區中等職業(yè)教育的師資隊伍現狀，包括師資隊伍來(lái)源、師資隊伍結構、師資需求以及需要解決的問(wèn)題。

其三是關(guān)于特性與設想：分析了職教師資素質(zhì)的特殊性，改革建立在學(xué)科性專(zhuān)業(yè)基礎之上的職教師資培養模式，提出了培養“一體化雙師型”職教師資的設想。

其四是關(guān)于模式與效果：剖析了基于民族地區高師院校開(kāi)展職教師資培養的必要性和可行性所構建的、注重職教師范生動(dòng)手能力的培養的職教師資培養的模式。

其五是關(guān)于改革與方案：比照了廣西師范學(xué)院已有9個(gè)職師專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革方案，闡釋了民族地區高師院校在職教師資培養方面的實(shí)質(zhì)進(jìn)展。

在對上述一系列涉及職教師資培養的實(shí)踐探索和職教師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論探索的基礎上，課題組又根據職業(yè)教育師資的素質(zhì)要求和培養規律，提出了地方高師院校培養“一體化雙師型”中職師資的理想路徑：以高師院校為主體、以中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)為兩翼的“教、研、培”職教師資合作教育教學(xué)模式。

這一模式實(shí)現了專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論和動(dòng)手能力在職教師范生身上的成功融合。而課題研究以此為原點(diǎn)，進(jìn)一步提出職師專(zhuān)業(yè)教學(xué)應以多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)上資源、實(shí)驗室等為載體，通過(guò)案例討論、實(shí)地調查、實(shí)驗分析、科技活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)形式，以及采用參與式、互動(dòng)式、仿真式等教學(xué)方法，對加強學(xué)生的職業(yè)技能培養又具有可操作性。

正是基于課題研究自身的廣泛性、實(shí)踐性與探究性，終使得課題的成果——《民族地區職教師資培養模式的探索與實(shí)踐》這本專(zhuān)著(zhù)，能夠融理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值于一體，不僅對廣西中等職業(yè)教育的發(fā)展和廣西中等職業(yè)教育師資隊伍的建設具有指導意義，而且對全國其他民族地區中職師資的培養目標、培養特點(diǎn)和培養途徑也具有借鑒意義。

全書(shū)結構嚴謹，脈絡(luò )清晰，既從理論上提出了以高師院校為主體、以中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)為兩翼的“教、研、培”職教師資合作教育教學(xué)模式的科學(xué)設想，又在實(shí)踐上展開(kāi)了民族地區高師院校職教師資多樣化培養模式的具體探索。特別是課題和專(zhuān)著(zhù)，言之有物，持之有故，這種理論緊密結合實(shí)踐的實(shí)證性研究方法，值得大力提倡。

民族地區經(jīng)濟的發(fā)展需要職業(yè)教育，就業(yè)壓力的緩解需要職業(yè)教育，人口素質(zhì)的提升同樣需要職業(yè)教育。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展民族地區職教師資培養的探索，將為民族地區職業(yè)教育的大發(fā)展，進(jìn)而為民族地區經(jīng)濟社會(huì )的大發(fā)展，作出不可替代的貢獻。

因此，我們熱切地期待著(zhù)，廣西師范學(xué)院即將作出的新貢獻。

姜大源

2012年8月29日

《民族地區職教師資培養模式的探索與實(shí)踐》針對當前廣西中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”師資培養的現狀和存在的問(wèn)題，收集了多所學(xué)校職教師資專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方案，并結合近年來(lái)廣西師范學(xué)院職教師資培養的實(shí)踐，對中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的內涵、制度、培養、標準等方面在理論深度和具體操作上都作了深度探討，具有較高的應用推廣價(jià)值，與國內同類(lèi)研究相比更富有創(chuàng )新價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。