蘇峻博士用三年的時(shí)間，對大學(xué)本科生的考評觀(guān)、學(xué)習方式以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，取得了突破性的成果。如今將研究的成果整理出版，無(wú)論是對課程與教學(xué)研究，還是對大學(xué)本科生的教育教學(xué)，都有積極的貢獻。
考評是什么？過(guò)去我們對學(xué)生的學(xué)習，都是從管理的角度出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，注重的是學(xué)習的結果，是學(xué)生得到的知識的量的積累，以及學(xué)生與學(xué)生之間的橫向比較。這樣的評價(jià)，從管理的角度看是必需的，但也給學(xué)生的學(xué)習以至教學(xué)帶來(lái)很大的負面影響。將學(xué)生和教師的關(guān)注重點(diǎn)導向知識的量的方面，而忽略對知識的質(zhì)的理解，忽略了對學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要的學(xué)習能力和創(chuàng )造精神的獲得。實(shí)際上，學(xué)生和教師需要了解的不僅是學(xué)習的結果，還有學(xué)生對學(xué)習的欲望、動(dòng)力、投入程度，獲取知識的方法和對待知識的態(tài)度，了解自己在觀(guān)念上、策略上、技能上有哪些收獲和存在哪些不足，才能促進(jìn)學(xué)習的不斷進(jìn)步。正因如此，20世紀80年代以來(lái)，教育界極力倡導一種新的、以學(xué)習的質(zhì)量為主要關(guān)注點(diǎn)的考評。這樣的考評不僅關(guān)注學(xué)習的結果，同時(shí)也關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感和態(tài)度以及所采取的學(xué)習策略和方法；不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲取，更加關(guān)注良好的學(xué)習習慣的養成，關(guān)注對學(xué)習方法的掌握和學(xué)習能力的形成。所謂“為了學(xué)習的考評(assessment for learning)”和“與學(xué)習融合的考評(assessment as learning)”正是這種趨勢的反映。
上面所論及的是教育家的期望。然而，作為學(xué)習者本人，作為學(xué)生，他們對考評是怎樣看的？或者說(shuō)得更學(xué)術(shù)化一點(diǎn)，他們如何認識考評的本質(zhì)？每個(gè)人對他周?chē)氖挛?，對他所?jīng)歷的現象總會(huì )有自己的看法。這些看法或來(lái)自前人的傳授或他人的影響，或來(lái)自自己的經(jīng)驗。這些看法逐步地積累和深化，最終形成個(gè)人對事物或現象的本質(zhì)的認識，稱(chēng)之為觀(guān)念。而觀(guān)念一旦形成就會(huì )對這個(gè)人的具體態(tài)度和行為產(chǎn)生決定性的影響。比如說(shuō)，你經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，認為英語(yǔ)是沒(méi)有用的并且太難，那么你就會(huì )討厭英語(yǔ)課，學(xué)習馬虎應付，得過(guò)且過(guò)。相反，如果你認為英語(yǔ)是有用的，就會(huì )努力學(xué)習，得到好的成績(jì)。也就是說(shuō)，一個(gè)人總是從自己對某一事物或現象的觀(guān)念出發(fā)，對事物或現象進(jìn)行理解和解釋?zhuān)⒉扇∨c自己的觀(guān)念一致的行為來(lái)處理相關(guān)的事物和現象。作為普通的學(xué)生和教師，他們的觀(guān)念和上面所述的教育家的觀(guān)念一致，而在現實(shí)中支配他們行為的，正是他們自己的觀(guān)念而不是教育家的觀(guān)念。因此，認識現實(shí)中的學(xué)生和教師的觀(guān)念顯得非常重要。
了解學(xué)生和教師的考評觀(guān)的重要性還在于考評對學(xué)習和教學(xué)有重大的影響。我們通常講考試是教學(xué)的指揮棒，外國人講考試對教學(xué)有洗滌效應(wash-back effect)，指的就是考評的內容和結果會(huì )導向學(xué)習和教學(xué)的改變，使學(xué)習和教學(xué)與考評要求趨向一致。只強調知識數量的考評會(huì )導致所謂博聞強記的學(xué)習和教學(xué)，什么都要求學(xué)生知道，什么都不求甚解。只追求對文字論述或公式定律的字面含義理解或假設模擬的應用，會(huì )導致對它們的真正意義和實(shí)際解決問(wèn)題能力的忽視。這也是傳統的以獲取知識的數量多少為衡量學(xué)習成果的標準的評價(jià)受詬病的原因所在。要對學(xué)生的學(xué)習有正確的引導，必須采用以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標的考評，這種考評的實(shí)施主體不僅包括學(xué)生以外的教師、行政領(lǐng)導和專(zhuān)家，也包括學(xué)生自己，而且學(xué)生是更重要的主體。因為只有學(xué)生自己本人清楚地了解自己的進(jìn)步和不足，了解存在的問(wèn)題和前進(jìn)的方向，才是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的最主要動(dòng)力。
決定人的學(xué)習成效的不僅是考評觀(guān)或學(xué)習觀(guān)，更重要的是他的學(xué)習方式。所謂學(xué)習方式，指的是一個(gè)人對學(xué)習的動(dòng)機和所采用的方法的綜合體。在現實(shí)生活中，學(xué)習與進(jìn)行學(xué)習的人是不可分割、兩位一體的。正如前面舉例所說(shuō)的，一個(gè)人有什么樣的動(dòng)機，就一定會(huì )采用與這種動(dòng)機相一致的學(xué)習策略和方法，兩者結合緊密，不可分離，這樣的一個(gè)結合體，稱(chēng)為學(xué)習方式。人的學(xué)習效果水平主要決定于他所采取的學(xué)習方式以及他的原認知水平。人的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)源于他對所從事的學(xué)習的價(jià)值判斷以及興趣愛(ài)好，而不論是價(jià)值判斷還是興趣愛(ài)好，都與這個(gè)人的觀(guān)念密切相關(guān)。對學(xué)習和考評的看法直接影響他對學(xué)習價(jià)值的判斷，強化或淡化他原有的興趣愛(ài)好或促成新的興趣愛(ài)好，從而影響學(xué)習的結果。
上面的闡述表明，在決定學(xué)習的質(zhì)量和效果方面，學(xué)習者的學(xué)習方式是重要的，他對學(xué)習和考評的觀(guān)念也是非常重要的。從某種意義上說(shuō)，這是提高學(xué)習質(zhì)量水平的關(guān)鍵。但是，正如蘇峻博士所指出的，“我們面臨著(zhù)提高本科教學(xué)質(zhì)量的現實(shí)訴求，然而對本科生考評觀(guān)念與其學(xué)習方式關(guān)系的研究成果卻難以見(jiàn)到”。對大學(xué)本科生的學(xué)習方式和考評觀(guān)念了解的缺失，導致許多教學(xué)改革的措施都顯得無(wú)的放矢，收效甚微?！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》把全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養質(zhì)量作為高等學(xué)校工作的中心，迫切要求我們對學(xué)生的現狀，包括他們的學(xué)習方式、學(xué)習觀(guān)念、考評觀(guān)念以及相互之間的聯(lián)系有科學(xué)的認識和把握，在這樣的基礎上考慮改革的方向和規劃，制定實(shí)踐的措施。從這一點(diǎn)上看，蘇峻博士的研究是非常及時(shí)且很有意義的。
蘇峻博士的研究沿兩條脈絡(luò )展開(kāi)。第一條脈絡(luò )是借用現象描述分析學(xué)的方法視角，通過(guò)大量的文獻分析確定了以考評功能、考評方式、考評內容、考評體驗和驅力這五個(gè)維度作為分析本科生考評觀(guān)的維度，發(fā)現了本科生的五種考評觀(guān)，即適應選拔的考評觀(guān)、完成學(xué)業(yè)的考評觀(guān)、促進(jìn)發(fā)展的考評觀(guān)、自主選擇的考評觀(guān)、負面效應的考評觀(guān)，以及兩個(gè)更高水平的取向，即監控取向和發(fā)展取向。第二條脈絡(luò )是基于邁農的意向性觀(guān)點(diǎn)。研究通過(guò)理論的演繹重構了本科生學(xué)習方式的質(zhì)性研究框架：學(xué)習是一種意向性的體驗活動(dòng)；學(xué)習方式是學(xué)習者體驗學(xué)習對象的指向和意動(dòng)的方式；學(xué)習方式可以通過(guò)學(xué)習者的學(xué)習對象的指向和意動(dòng)得以反映；學(xué)習方式存在著(zhù)四種類(lèi)型，即知覺(jué)表象型、判斷—假設型、想象表象型和創(chuàng )造型。研究這一框架對所收集的第一手資料進(jìn)行分析，具體描述了這四種類(lèi)型的學(xué)習方式，并進(jìn)一步歸納出兩個(gè)更高水平的取向：信息加工取向和想象創(chuàng )造取向。通過(guò)對研究對象的閱讀測驗的個(gè)案分析，發(fā)現本科生的考評觀(guān)與其學(xué)習方式之間確實(shí)存在某種聯(lián)系，這種聯(lián)系不是簡(jiǎn)單的對應關(guān)系，而是通過(guò)閱讀指向這一中介物加以表現的：學(xué)習者的考評觀(guān)制約著(zhù)他的閱讀指向，而閱讀指向又反映了學(xué)習者的學(xué)習方式。進(jìn)一步的研究發(fā)現，適應選拔和完成學(xué)業(yè)考評觀(guān)的閱讀指向為課本信息取向；促進(jìn)發(fā)展考評觀(guān)的閱讀指向為教師信息取向；自主選擇考評觀(guān)的閱讀指向為學(xué)生發(fā)展取向。
蘇峻博士的研究有扎實(shí)的理論基礎，比較嚴格地遵循質(zhì)性研究的規范，收集了大量的第一手資料，進(jìn)行了邏輯嚴密的分析和解讀，獲得了有啟發(fā)意義的成果。研究是科學(xué)、可信且有效的，并得到了同行專(zhuān)家的好評，認為這一研究在國內屬于首創(chuàng )，在研究的選題、思路和方法上都有所創(chuàng )新，研究的結果豐富了對大學(xué)本科生的學(xué)習與考評理論的研究，提供了新的認識。實(shí)際上，國際上對學(xué)生的觀(guān)念的較大規模和深入的研究始于20世紀70年代，而對學(xué)生的考評觀(guān)念的研究并不多見(jiàn)，尤其是對大學(xué)生的研究更少。因此可以說(shuō)，從選題上看，蘇峻博士的研究是走到了世界的前沿。從方法上看，蘇峻博士從兩個(gè)不同的視角——現象描述分析和意向性理論,分別對學(xué)生的考評觀(guān)和學(xué)習方式進(jìn)行探討，并試圖將兩者聯(lián)系在一起，這是一種大膽的嘗試。雖然由于種種原因，從最后結果上看還有許多不盡如人意之處，但是這種探索的方向是正確的，方法是對頭的，如果能更為細致地進(jìn)行分析，對不同出發(fā)點(diǎn)的觀(guān)點(diǎn)看法之間的邏輯關(guān)系加以更為細致的處理，結論將會(huì )更為深入并令人信服。無(wú)論如何，教育研究需要這么一種探索的勇氣。
本人和蘇峻博士有三年的師生關(guān)系。他來(lái)讀博士時(shí)年齡偏大，已經(jīng)在教學(xué)中小有成就，也有一個(gè)溫暖的小家庭。三年中，他幾乎所有的時(shí)間都住在華南師大的學(xué)生宿舍里，過(guò)著(zhù)宿舍—圖書(shū)館—課室三點(diǎn)一線(xiàn)的生活，把家庭完全托付給自己的妻子，把自己所有的精力完全投入到博士論文的研究和寫(xiě)作中，對于像他這樣年齡的人，學(xué)習精神非常難能可貴，令我深受感動(dòng)。蘇峻博士也是一個(gè)有獨立見(jiàn)解的人，敢于提出問(wèn)題，敢于堅持自己的見(jiàn)解，對他人的意見(jiàn)從來(lái)不盲從，所以在和我討論問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常是爭個(gè)不停。不過(guò)一旦發(fā)現自己的觀(guān)點(diǎn)有問(wèn)題，他會(huì )立刻糾正，并感謝向他提出意見(jiàn)的人。學(xué)術(shù)研究正是需要這樣一種風(fēng)氣。
一個(gè)月前蘇峻博士給我電話(huà)，說(shuō)他準備把博士論文成書(shū)出版，希望我給他寫(xiě)個(gè)序。后來(lái)又說(shuō)他正在申報自治區級的社科重點(diǎn)課題，要我提出意見(jiàn)和建議。這足見(jiàn)蘇峻博士正在實(shí)踐他自己的諾言：博士可以畢業(yè)，學(xué)習卻永無(wú)止境。相信蘇峻博士能夠在教學(xué)上、學(xué)術(shù)研究上不斷進(jìn)取，獨樹(shù)一幟，不斷攀登新的高峰。
高凌飚
2012年8月18日
