隨著(zhù)高校教育體制改革的推進(jìn)與深化，高校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和輔導員自身發(fā)展的三重需要使高校輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化顯得十分重要和緊迫。本書(shū)以輔導員職業(yè)化的困境與出路的反思與探索為基礎，對目前輔導員隊伍管理模式進(jìn)行深入反思與創(chuàng )新，對輔導員量化考核進(jìn)行深刻反思與探討，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，呼喚思想政治教育的人本回歸，從“人”的意義建構出發(fā)創(chuàng )新輔導員工作模式，構建以大學(xué)生核心能力培養為體系的人才培養模式，建設以學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統作為輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化的工作平臺，以大學(xué)生核心能力構建、學(xué)風(fēng)建設、理想教育和網(wǎng)絡(luò )輿情引導等實(shí)務(wù)工作為切入點(diǎn)推進(jìn)輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化建設。本書(shū)對高校輔導員隊伍管理與建設、學(xué)生工作模式的改革與創(chuàng )新、思想政治教育發(fā)展和輔導員個(gè)體的成長(cháng)發(fā)展有一定的參考價(jià)值和指導意義。本書(shū)對教育管理部門(mén)領(lǐng)導、高校領(lǐng)導、學(xué)生工作管理部門(mén)、輔導員培訓基地人員、研究人員和廣大的輔導員提供有益參考。

曾昭皓，男，1980年10月生，法學(xué)博士，2006年起在華南師范大學(xué)從事一線(xiàn)思想政治教育工作。近年來(lái)主持廳級、校級課題4項，編著(zhù)出版《現實(shí)與理想之間——廣西希望工程評估研究》、《高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習生涯規劃與核心能力構建》、《學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統與輔導員核心能力構建》、《大學(xué)生核心能力培養》、《高校輔導員職業(yè)化反思與建構》等著(zhù)作5部，在《深圳大學(xué)學(xué)報》、《學(xué)術(shù)論壇》、《思想教育研究》、《理論月刊》等刊物發(fā)表論文20余篇（其中1篇同時(shí)被《新華文摘》論點(diǎn)摘編和人大復印資料《體制改革》全文轉載），學(xué)術(shù)成果獲得省廳級以上獎勵6項。

李衛東，男，1975年10月生，副教授，1997年起在華南師范大學(xué)從事一線(xiàn)思想政治教育工作，現任華南師范大學(xué)南海校區學(xué)工辦主任。2007年被評為廣東省優(yōu)秀輔導員標兵，2009年評選為首屆“全國高校輔導員年度人物”。編著(zhù)出版《大學(xué)生學(xué)習生涯規劃與核心能力構建》、《高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習生涯規劃與核心能力構建》、《學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統與輔導員核心能力構建》、《大學(xué)生核心能力培養》、《高校輔導員職業(yè)化反思與建構》等著(zhù)作5部，《華南師范大學(xué)學(xué)報》、《思想教育研究》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。主持教育部輔導員骨干支持研究課題委托研究項目《大學(xué)生學(xué)習生涯規劃與核心能力構建個(gè)案研究》等多項課題。

目 錄

序 8

第一章 輔導員職業(yè)化的困境與出路 11

第一節 從單一走向多元：輔導員職業(yè)的定位與困境 11

一、一元論：“行政管理人員說(shuō)”的偏頗與錯位 11

二、二元論：“管理和教師說(shuō)”制度安排與現實(shí)背離 12

三、多元論：“多重導師說(shuō)”理論與實(shí)際的困難 14

第二節 從“邊緣人”到不可替代性：輔導員職業(yè)的重新定位與價(jià)值重構 15

一、非職業(yè)化的定位使輔導員成為“邊緣人” 15

二、輔導員職業(yè)的獨特性和不可替代性 16

三、重新認識輔導員隊伍在學(xué)校教育工作中的地位 18

第三節 輔導員職業(yè)化發(fā)展的制度保障 20

一、輔導員職業(yè)化發(fā)展的制度安排 20

二、輔導員職業(yè)化發(fā)展的制度創(chuàng )新 26

第二章 輔導員隊伍管理模式的反思與創(chuàng )新 30

第一節 目前高校輔導員隊伍管理的現狀 30

一、學(xué)校對輔導員工作的重視程度不夠 30

二、專(zhuān)職輔導員人數少，學(xué)歷層次偏低 31

三、專(zhuān)職輔導員隊伍的穩定性出現兩個(gè)極端。 31

第二節 目前高校輔導員隊伍管理的弊端 31

一、工作職責不明確 31

二、職業(yè)歸屬感缺失 32

三、職業(yè)成就感不強 32

第三節 輔導員隊伍管理模式的創(chuàng )新 33

一、體制設置 33

二、體制保障 34

第三章 輔導員量化考核的反思與探討 38

第一節 對輔導員量化考核存在的問(wèn)題 38

一、考核原則上，重結果輕過(guò)程 38

二、考核內容上，重管理輕引導 39

三、考核權重上，重全面輕重點(diǎn) 40

四、考核形式上，重責任輕權利 40

五、考核方法上，重短期輕長(cháng)期 42

六、考核標準上，重共性輕個(gè)性 42

第二節 輔導員考核應保持工具理性與價(jià)值理性的合理張力 43

一、工具理性與價(jià)值理性二者的分裂 43

二、價(jià)值理性的追求與人文關(guān)懷的回歸 45

第四章 科學(xué)發(fā)展觀(guān)與思想政治教育工作 49

第一節 高校思想政治教育工作在新形勢下面臨的新情況 49

一、大學(xué)生的“個(gè)人本位”觀(guān)念和實(shí)用主義思想盛行 49

二、學(xué)生思想政治教育工作在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的沖擊下缺乏良好的育人環(huán)境 50

第二節 以科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導高校思想政治教育工作 50

一、尊重學(xué)生的主體意識，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的工作理念 50

二、注重思想道德素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)和身體心理素質(zhì)協(xié)調均衡發(fā)展 52

三、加強校園文化建設，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間人際關(guān)系的和諧發(fā)展 53

四、以黨建帶團建，把工作深入到每位學(xué)生，使工作可持續發(fā)展 54

第五章 思想政治教育的人本回歸 57

第一節 找尋迷失的人：人本文化視閥下的思想政治教育反思 57

一、作為思想政治教育者的“人”的迷失 57

二、作為思想政治教育的受教育者的“人”的迷失 58

第二節 把人實(shí)現為人：思想政治教育的主體建構 61

一、思想政治教育的教育者的主體建構 61

二、思想政治教育的受教育者的主體建構 62

第三節 回歸幸福本真：思想政治教育的終極關(guān)懷 64

一、思想政治教育的終極關(guān)懷 64

二、思想政治教育回歸幸福的本真 65

第六章 以核心能力構建為體系的學(xué)生培養模式建構與人才培養模式創(chuàng )新 67

第一節 以核心能力構建為體系的學(xué)生培養模式的內涵 67

一、問(wèn)題的提出：思想政治教育缺乏相對獨立的、成體系的培養模式 67

二、“以核心能力構建為體系的學(xué)生培養模式”的內涵 68

第三節 以核心能力構建為體系的學(xué)生培養模式的可行性分析 69

一、學(xué)習生涯規劃與職業(yè)生涯規劃的有機對接 69

二、學(xué)生成才發(fā)展與輔導員職業(yè)化的雙向促進(jìn) 70

第三節 以核心能力構建為體系的學(xué)生培養模式的理論建構 71

一、依托核心競爭力理論，創(chuàng )建以學(xué)習能力為中心構建大學(xué)生核心能力體系 71

二、基于生涯規劃和目標管理理論，創(chuàng )建大學(xué)學(xué)習生涯分階段的培養目標 73

三、以教材建設為載體，創(chuàng )建“大學(xué)生核心能力培養”的課程體系 74

四、依托學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統，以輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化建設為主線(xiàn)，為學(xué)生全面發(fā)展提供個(gè)性化指導與服務(wù) 75

五、以第二課堂實(shí)踐創(chuàng )新平臺建設為載體，全面培養和提升學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力 77

第七章 學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統建構與高校學(xué)生事務(wù)管理模式創(chuàng )新 80

第一節 學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統 80

一、學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統及其構成 80

二、專(zhuān)業(yè)化系統模式與傳統工作模式的差異 82

第二節 學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統的設計方案 85

一、設計理念 85

二、設計意義 87

三、設計原則 88

第三節 學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統的可行性分析 89

一、理論上的可行性分析 89

二、實(shí)踐上的可行性分析 95

第四節 學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統與輔導員核心能力構建 96

一、輔導員的共性核心素質(zhì)與核心能力 96

二、專(zhuān)業(yè)化系統與輔導員職業(yè)生涯規劃的契合 101

三、專(zhuān)業(yè)化系統與輔導員核心能力構建 102

四、專(zhuān)業(yè)化系統與輔導員核心能力構建的步驟 103

第八章 “人”的意義建構與大學(xué)生發(fā)展輔導模式創(chuàng )新 108

第一節 大學(xué)生發(fā)展輔導模式與“人”的建構 108

一、大學(xué)生發(fā)展輔導模式的內涵 108

二、大學(xué)生發(fā)展輔導模式的教育理念 109

第二節 建構主義與輔導模式的創(chuàng )新 110

一、行為主義工作模式的局限性 110

二、建構主義工作模式的創(chuàng )新性 110

第三節 大學(xué)生發(fā)展輔導模式的實(shí)施與評估 112

一、著(zhù)力構建大學(xué)生的四大核心能力 113

二、輔導方法的改革與完善 119

三、采用三維的輔導員工作評價(jià)體系 119

四、形成建構主義的學(xué)生評價(jià)體系 120

第九章 輔導員與大學(xué)生核心能力構建 122

第一節 大學(xué)生的核心素質(zhì)與能力 122

一、大學(xué)生的核心素質(zhì) 122

二、大學(xué)生的核心能力 129

第二節 職業(yè)生涯規劃與學(xué)習生涯規劃 143

一、職業(yè)生涯規劃理論 143

二、職業(yè)生涯規劃與學(xué)習生涯規劃的契合 144

第三節 學(xué)習生涯規劃與核心能力構建 146

一、“人職匹配”理論與學(xué)習生涯規劃 146

二、學(xué)習生涯規劃與核心能力構建的步驟 147

第十章 輔導員與學(xué)風(fēng)建設 158

第一節 以宿舍建設促學(xué)風(fēng)建設 158

一、宿舍建設是學(xué)風(fēng)建設的保障 158

二、輔導員加強宿舍建設促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設的舉措 159

第二節 以校園課外科技文化促學(xué)風(fēng)建設 163

一、校園課外科技文化及其功能 163

二、校園課外科技文化促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設 165

三、輔導員以校園課外科技文化促學(xué)風(fēng)建設的舉措 165

第三節 儀式教育與學(xué)風(fēng)建設 168

一、儀式及其教育功能 168

二、儀式教育與學(xué)風(fēng)建設 169

三、輔導員以?xún)x式教育促學(xué)風(fēng)建設的舉措 170

第四節 加強一年級學(xué)風(fēng)建設的實(shí)踐與研究 173

一、加強一年級學(xué)風(fēng)建設的重要意義 173

二、加強一年級學(xué)風(fēng)建設的實(shí)踐與研究 173

第十一章 輔導員與理想教育 178

第一節 理想的概念辨析 178

一、理想的內涵 178

二、理想與現實(shí) 179

三、理想與目標 179

四、理想與空想 180

五、理想與信念 180

第二節 理想特征之再認識 181

一、理想的超越性決定了理想的絕對完美性 182

二、理想的信仰性決定了理想的神圣崇高性 182

三、理想的價(jià)值性決定了理想的理論自洽性 183

四、理想的實(shí)踐性決定了理想的追求過(guò)程性 183

第三節 理想教育的可能路徑 183

一、從理想的產(chǎn)生淵源探討理想的絕對完美性 183

二、從理想的超越意義理解理想的神圣崇高性 184

三、從理想的價(jià)值維度論證理想的理論自洽性 185

四、從理想的實(shí)踐路徑分析理想的追求過(guò)程性 187

第十二章 輔導員與高校網(wǎng)絡(luò )輿情引導 189

第一節 網(wǎng)絡(luò )與高校網(wǎng)絡(luò )輿情 189

一、互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn) 189

二、網(wǎng)絡(luò )輿情的含義及其特征 191

三、高校網(wǎng)絡(luò )輿情的含義及其特征 194

第二節 高校網(wǎng)絡(luò )輿情的模式 199

一、高校網(wǎng)絡(luò )輿情的形成模式 199

二、高校網(wǎng)絡(luò )輿情的監管模式 205

第三節 高校網(wǎng)絡(luò )輿情的規律 207

一、高校網(wǎng)絡(luò )輿情的發(fā)生規律 207

二、高校網(wǎng)絡(luò )輿情的傳播規律 211

三、高校網(wǎng)絡(luò )輿情的轉換規律 216

第四節 思想政治教育與高校網(wǎng)絡(luò )輿情引導 221

一、思想政治教育對高校網(wǎng)絡(luò )輿情的作用 221

二、高校網(wǎng)絡(luò )輿情引導的思想政治教育新功能 223

三、高校網(wǎng)絡(luò )思想政治教育的創(chuàng )新與發(fā)展 225

第五節 輔導員與高校網(wǎng)絡(luò )輿情引導 226

一、輔導員的角色及其定位 226

二、輔導員在高校網(wǎng)絡(luò )輿情引導工作中的地位及作用 227

三、輔導員在網(wǎng)絡(luò )輿情引導中的策略：以某校區輿情引導實(shí)例為例 230

主要參考文獻 234

后記 239

序

　 高校人才培養的目標和根本任務(wù)是把大學(xué)生培養造就成為社會(huì )主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。高校輔導員作為高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導者，其工作定位、工作職責和素質(zhì)要求，以及工作水平直接影響和作用大學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展，直接影響和作用學(xué)校的穩定發(fā)展。作為高校思想政治教育工作的主力軍，其工作性質(zhì)和任務(wù)，決定了輔導員隊伍必須是一支“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正”的高素質(zhì)職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化隊伍，才能承擔起人才培養的重任。

隨著(zhù)高校教育體制改革的推進(jìn)與深化，高校擴招，學(xué)生數量增加，大學(xué)生的學(xué)習方式、生活方式、思維方式、就業(yè)方式等均發(fā)生了巨大變化。大學(xué)生成長(cháng)成才發(fā)展的需求對輔導員職業(yè)提出了更高的要求。因而，輔導員隊伍的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化既是高等教育改革和發(fā)展的需要，是加強大學(xué)生思想政治教育工作的需要，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、培養高素質(zhì)人才的必然選擇，還是輔導員隊伍可持續發(fā)展的需要。只有建設一支高素質(zhì)的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化的輔導員隊伍，才能適應形勢的變化，為大學(xué)生提供科學(xué)有效的引導，從而真正成為大學(xué)生全面發(fā)展的“引路人”和樹(shù)立正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的“導航者”。只有唯有如此，才能從根本上改善輔導員的職業(yè)形象，提升輔導員的社會(huì )地位和學(xué)術(shù)品味，使輔導員工作成為優(yōu)秀人才愿意長(cháng)期從事的職業(yè)，甚至成為終身追求的事業(yè)。

然而，長(cháng)期以來(lái)，輔導員在待遇、培養、提升等方面得不到應有的重視，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展及自我實(shí)現的需求與現實(shí)存在較大反差。輔導員整天應付繁雜的具體事務(wù)，導致和學(xué)生交流的時(shí)間減少，弱化了本職工作的實(shí)效和職業(yè)化程度。輔導員機制建設的不完善，隊伍不穩定，非正常流動(dòng)性大等因素一直困擾著(zhù)這支隊伍建設，以及高校教育體制改革的推進(jìn)與深化、擴招、后勤管理社會(huì )化等，對學(xué)生工作提出了更高的要求，現行的輔導員管理制度和工作模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足高校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和輔導員自身發(fā)展的三重需要。因此，如何切實(shí)提高輔導員的工作效能，加強和改進(jìn)高校思想政治教育工作，促進(jìn)輔導員自身發(fā)展，已成為擺在我們高校思想政治教育工作面前迫切需要解決的重要課題。

職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化的輔導員隊伍明確了輔導員定位和工作職責，有利于隊伍的穩定和學(xué)生工作的開(kāi)展，是解決思想政治教育工作弱化的有效措施。因此，加強輔導員隊伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化建設應成為一種必然趨勢。然而，在輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化過(guò)程中出現了一些制度設計與實(shí)際運行的偏差，甚至背離，不得不引起人們對輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化“如何可能”這一命題進(jìn)行深刻的反思與探索，并作出相應的制度安排。

本書(shū)是作者長(cháng)期一線(xiàn)思想政治輔導員工作的智慧結晶,是在長(cháng)期實(shí)踐過(guò)程中形成的對輔導員管理、隊伍發(fā)展和學(xué)生工作模式的探索和創(chuàng )新。本書(shū)以輔導員職業(yè)化的困境與出路的反思與探索為基礎，對目前輔導員隊伍管理模式進(jìn)行深入反思與創(chuàng )新，對輔導員量化考核進(jìn)行深刻反思與探討，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，呼喚思想政治教育的人本回歸，從“人”的意義建構出發(fā)創(chuàng )新輔導員工作模式，構建以大學(xué)生核心能力培養為體系的人才培養模式，建設以學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統作為輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化的工作平臺，以大學(xué)生核心能力構建、學(xué)風(fēng)建設、理想教育和網(wǎng)絡(luò )輿情引導等實(shí)務(wù)工作為切入點(diǎn)推進(jìn)輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化建設。本書(shū)對高校輔導員隊伍管理與建設、學(xué)生工作模式的改革與創(chuàng )新、思想政治教育發(fā)展和輔導員個(gè)體的成長(cháng)發(fā)展有一定的參考價(jià)值和指導意義。

本書(shū)作者曾昭皓同志是我的博士研究生，作為他的導師，我非常高興看到他作為一線(xiàn)輔導員，能在繁重的工作中不斷思考、探索和總結,并筆耕不輟著(zhù)成此書(shū)，是難能可貴的！李衛東同志是全國輔導員年度人物，輔導員中的標兵，1997年就開(kāi)始思考“大學(xué)生核心能力培養為體系”的培養模式，帶領(lǐng)團隊一直致力于模式研究、課程開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)，為思想政治教育探索一條相對獨立的、成體系的人才培養模式和工作模式不懈努力，其“十年磨一劍”的精神是令人感動(dòng)的！從他們的文字可以強烈地感受到他們對輔導員事業(yè)的熱愛(ài)，對學(xué)生真摯的關(guān)愛(ài)，對學(xué)術(shù)不懈的追求。誠然，本書(shū)不是對輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化進(jìn)行全面系統的論述，而是就涉及這個(gè)問(wèn)題的幾個(gè)重要方面加以研究，可謂之階段性成果，某些觀(guān)點(diǎn)也還有待商榷，還有很多需要進(jìn)一步深入研究的課題。希望他們能夠再接再厲，深入研究這個(gè)課題，出更多有益的學(xué)術(shù)成果，為推動(dòng)輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化建設提供理論支持。

在本書(shū)即將付梓之時(shí), 欣然而樂(lè )為之序，并向廣大讀者推薦這本書(shū)，也歡迎大家對之進(jìn)行嚴肅的批判，提出寶貴意見(jiàn)和建議。

是為序。

原陜西師范大學(xué)黨委書(shū)記

博士生導師、教授

江秀樂(lè )

2012年12月20 日

本書(shū)以大學(xué)生核心能力構建、學(xué)風(fēng)建設、理想教育和網(wǎng)絡(luò )輿情引導等實(shí)務(wù)工作為切入點(diǎn)推進(jìn)輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化建設。本書(shū)對高校輔導員隊伍管理與建設、學(xué)生工作模式的改革與創(chuàng )新、思想政治教育發(fā)展和輔導員個(gè)體的成長(cháng)發(fā)展有一定的參考價(jià)值和指導意義。本書(shū)對教育管理部門(mén)領(lǐng)導、高校領(lǐng)導、學(xué)生工作管理部門(mén)、輔導員培訓基地人員、研究人員和廣大的輔導員提供有益參考。