本書(shū)詳細介紹了自20世紀80年代以來(lái)我國和日本、美國、英國、德國、俄羅斯、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的體育課程的發(fā)展與改革進(jìn)程，涉及體育課程的發(fā)展歷史、體育課程和體育教學(xué)目標、體育教學(xué)內容、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)理論和方法、體育教學(xué)評價(jià)以及校際運動(dòng)訓練和競賽等多個(gè)方面，是一本比較系統的研究當代國內外體育課程發(fā)展與改革的著(zhù)作。他山之石，可以攻玉，通過(guò)對中外體育課程的比較分析，以期為我國學(xué)校體育課程教學(xué)的改革發(fā)展提供有益借鑒。

張建華，1963年生，河南省新蔡縣人，教育學(xué)博士，教授，博士生導師，長(cháng)期從事體育社會(huì )學(xué)、國際體育與運動(dòng)比較研究工作，現就職于北京師范大學(xué)體育與運動(dòng)學(xué)院。曾于1995年10月至1996年10月、2004年12月至2005年10月，分別在日本筑波大學(xué)體育科學(xué)系和英國De Monfort University體育學(xué)院，作為公派訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者進(jìn)行研究工作。2000年以來(lái)，主持和作為核心成員參與國家級和省部級課題多項，參編教材4部，出版專(zhuān)著(zhù)2部，在體育核心期刊發(fā)表論文30多篇。代表作有《體育知識論》《共享奧林匹克教育—從學(xué)校走向社區》《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》《大型國際性運動(dòng)會(huì )志愿者招募與培訓經(jīng)驗的研究》等。

高嶸，1961年生，甘肅人，教授，博士生導師，主要從事體育人文社會(huì )學(xué)和運動(dòng)訓練教育學(xué)方面的教學(xué)和研究，現任“學(xué)校體育學(xué)”國家級教學(xué)團隊核心成員、中國教育學(xué)會(huì )體育衛生分會(huì )理事、中國高等教育學(xué)會(huì )體育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )第六屆理事會(huì )理事、北京市教育學(xué)會(huì )奧林匹克教育研究會(huì )理事，是首批入選“國培計劃”體育學(xué)科專(zhuān)家庫的專(zhuān)家。2006~2008年，擔任北京2008年奧林匹克教育宣講團專(zhuān)家組核心成員，并于2008年被評為首都教育系統奧運工作先進(jìn)工作者，榮獲2008年北京奧運會(huì )、殘奧會(huì )榮譽(yù)證書(shū)。主編、參編教材和有關(guān)著(zhù)作多部（國家級教材一套）；在《體育科學(xué)》《北京體育大學(xué)學(xué)報》等國家級學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文40多篇；主持或參與了多項國家級、省部級以上課題的研究。

第一章　 日本體育課程的發(fā)展與改革 １ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第一節　 二戰后日本體育課程目標的演變 ２ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第二節　 １９８９ ~ １９９９ 年日本體育課程改革 １１ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第三節　 面向 ２１ 世紀的日本新體育課程 ２２ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第四節　 ２００８ 年開(kāi)始的日本體育課程改革 ３２ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第二章　 美國體育課程的發(fā)展與改革 ４３ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第一節　 美國教育制度概況 ４４ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第二節　 美國體育課程概況 ４６ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第三節　 １９９５ 年美國體育課程改革 ５８ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第四節　 ２００４ 年美國國家體育課程標準的修訂 ６５ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第五節　 美國學(xué)校體育現狀 ７１ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第三章　 英國體育課程的發(fā)展與改革 ７７ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第一節　 １９８８ 年英國國家課程改革 ７８ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第二節　 １９９９ 年英國國家體育課程的修訂 ８４ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第三節　 ２０１１ ~ ２０１３ 年英國國家體育課程的修訂 ９３ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第四節　 ２００９ ~ ２０１０ 年英國學(xué)校體育與運動(dòng)調查 ９８ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第五節　 英國公學(xué)的體育課程 １０１ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第四章　 德國體育課程的發(fā)展與改革 １０９ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第一節　 德國教育制度概述 １１０ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第二節　 德國學(xué)校體育歷史沿革 １１３ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第三節　 德國體育課程改革 １１５ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第五章　 俄羅斯體育課程的發(fā)展與改革 １２５ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第一節　 俄羅斯教育制度概述 １２６ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第二節　 俄羅斯學(xué)校體育課程概述 １２８ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第三節　 俄羅斯體育教學(xué)大綱 １３２ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第四節　 當代俄羅斯體育課程 １３９ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第五節　 俄羅斯課外體育活動(dòng) １４５ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第六章　 澳大利亞體育課程的發(fā)展與改革 １４７ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第一節　 澳大利亞中小學(xué)體育課程概要 １４８ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第二節　 ２００９ 年澳大利亞健康和體育課程改革 １５４ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第七章　 新西蘭體育課程的發(fā)展與改革 １５９ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第一節　 新西蘭體育課程的改革歷程 １６０ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第二節　 １９９９ 年新西蘭« 健康與體育» 課程標準 １６３ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第三節　 ２００７ 年新西蘭健康與體育課程改革 １６８ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第八章　 加拿大體育課程的發(fā)展與改革 １７３ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第一節　 加拿大小學(xué)體育課程 １７６ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第二節　 加拿大中學(xué)體育課程 １８５ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第三節　 每日質(zhì)量體育 １９６ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第四節　 加拿大學(xué)校體育與健康教育的現狀 １９９ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻　

第九章　 中國體育課程的發(fā)展與改革 ２０３ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第一節　 ２０ 世紀新中國體育課程的發(fā)展回顧 ２０５ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第二節　 ２１ 世紀中國體育課程的改革與發(fā)展( ２０００ 年至今)２１２ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第三節　 對當前我國基礎教育體育與健康課程改革問(wèn)題的反思２２７ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

第十章　 國內外體育課程改革的比較 ２４１ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

附錄一　 世界體育的現狀與地位 ２５４ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

附錄二　 歐洲學(xué)校體育和運動(dòng) ２６７ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

后記 ２７２ 􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻􀆻

研究各國體育課程發(fā)展改革的書(shū)籍雖然不少，但都較零散，切入點(diǎn)單一或時(shí)間局限性強。本書(shū)系統總結了近30年來(lái)主要發(fā)達國家的體育課程改革發(fā)展概況（20世紀80年代至2010年均有涉及），所有內容均由一手資料翻譯而來(lái)，并做了系統的梳理，且與我國的情況進(jìn)行對比，以期為我國的體育課程發(fā)展與改革提供參考和借鑒。