《廣西優(yōu)秀班主任話(huà)細節》以班主任話(huà)細節為主題，凝聚了眾多一線(xiàn)班主任的教育心得，內容豐富，風(fēng)格平實(shí)，情感真摯，文化厚重，通過(guò)展示一些生動(dòng)感人的事例，體現出人民教師的熱心、愛(ài)心、耐心和教育智慧，震撼人心，催人奮進(jìn)，對廣大一線(xiàn)教師有很大的感染和激勵作用，可提升教師尤其是班主任的工作能力和素養。

唐德海（1959— ），男，教育學(xué)博士，廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，廈門(mén)大學(xué)教育研究院兼職研究員，中國高等教育學(xué)會(huì )高等教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事。主持“985工程”項目“高等學(xué)校教學(xué)制度與課程體系研究”1項，全國教育科學(xué)教育部重點(diǎn)課題2項，廣西哲學(xué)社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)課題1項，廣西教育科學(xué)規劃“十五”重點(diǎn)課題2項，廣西教育科學(xué)規劃“十一五”重點(diǎn)課題1項，廣西高?？蒲谢痦椖?項，廣西教育廳委托重點(diǎn)項目3項。出版著(zhù)作《大學(xué)課程管理的理論與方法研究》、《東部—西部邊境地區教育對口支援發(fā)展研究》、《西部高等教育發(fā)展戰略研究》等10余部，在《教育研究》、《高等教育研究》等刊物上公開(kāi)發(fā)表論文50余篇。獲廣西壯族自治區社會(huì )科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎5項、三等獎4項。

蔣珍蓮（1976— ），女，廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師，副研究員。主持和作為主要參加者承擔科研項目6項，出版《東盟高等教育研究概說(shuō)》等合著(zhù)3部，在《中國電化教育》、《廣西民族大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版）等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文16篇，獲廣西壯族自治區社會(huì )科學(xué)優(yōu)秀成果獎、高等教育自治區級教學(xué)成果獎等6項。

良師益友篇1

我深沉地愛(ài)著(zhù)這片土地/王穎琳3

與學(xué)生共成長(cháng)/馬宗良9

用母親的愛(ài)滋潤孩子的心/黃雪芬11

愛(ài)的心泉/馬穎13

我的孩子/周愷林15

尊重/朱彩寧17

我與學(xué)生過(guò)招——累并幸福著(zhù)/郭潔19

我與孩子們相愛(ài)/李櫻22

信任·寬容·和諧/陶艷林24

無(wú)聲的傷害/楊汝丹28

孩子，讓我走在你身旁/孫毅健30

多一點(diǎn)寬容多一分驚喜/陽(yáng)連鳳32

與孩子快樂(lè )成長(cháng)/胡秋菊35

教育人生篇39

涓涓細流育孩子/容小軍41

如果批評能像春雨潤物/黃妹語(yǔ)44

班主任工作無(wú)“小事”/韋春妮47

巧處理好效果/何玲玲50

淺談班主任的“秘密武器”/龔貴院53

老師的等待/李瑩55

我的學(xué)生是天使/盧娜57

潤物細無(wú)聲/曹運娥59

他把復習題撕了/梁暉63

火暴的小老虎也能變得溫順/劉玉66

讓孩子在表?yè)P聲中成長(cháng)/許寧69

責任/黃慶華71

善于把握教育機會(huì )/趙明73

一個(gè)雞腿的故事/汪霞75

老師，我錯了！/趙艷華77

我的班主任之道/黃璐莎80

意外的收獲/梁月霞84

故事效應/呂丹春86

我為他點(diǎn)燃希望之燈/廖春秀88

讓孩子對自己說(shuō)：這是我的責任/吳萍91

她當上了班干/吳宇英94

細節：教育不竭的源泉/白雅莉97

香味的風(fēng)波/黃蓮英100

給學(xué)生信心和自尊/廖桂萍103

讓考分成為激勵學(xué)生進(jìn)步的力量/侯偉容106

細節的潛力/劉雙娥108

不要因為沿途的風(fēng)景美，就忘記了趕路/陳世英111

換個(gè)角度說(shuō)話(huà)/陳玉鳳114

批評也可以是微笑的/霍寶云116

抓住小細節解決大問(wèn)題/黃玲119

失而復得的MP3/湯小英122

收獲夏天/韋黃玲124

班歌班徽，熔鑄班級生活的靈魂/馬祥慧127

不能忽視的細節/蔣林峽129

內務(wù)標兵是怎樣練成的/張獻蘭133

誦讀古詩(shī)受益匪淺/蒙艷紅135

榜樣力量篇141

關(guān)注細節能創(chuàng )造出教育的奇跡/陳萍143

關(guān)注細節用心教育/羅世鳳147

一件小事的啟示/周劍150

難道老師不需要健康身體？/韋嵩雯152

榜樣的教育魅力/劉晏伶154

一根教鞭/張敏芝156

誤會(huì )/李彩玲158

溝通之道篇161

姍姍來(lái)遲/鄧超163

約會(huì )/韋智利165

注重教育細節托起明日太陽(yáng)/楊基層167

走進(jìn)學(xué)生的心靈世界/潘建瓊170

不拋不棄走進(jìn)心靈/秦麗菊173

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)/羅素霞177

注重細節，走向成功/劉炳花179

溢滿(mǎn)童心的數學(xué)書(shū)/韋以濤181

用心與學(xué)生交流/覃艷妮183

讀懂孩子的青春期/劉萍185

努力走進(jìn)孩子的心靈/蔡珩188

給孩子傾訴的機會(huì )/曾莉蕓191

忘不了那一雙含淚的眼睛/藍嵐193

尊重，是愛(ài)的起點(diǎn)/熊婷196

讓教育在細節中綻放美麗/賓雨芳198

角色擔當篇201

教師也可以扮演“弱者”/何瓊燕203

做“后媽”也是幸福的/呂海華205

一雙白色的襪子/韋桂姣208

以寬容之心使師愛(ài)永恒/楊玉梅210

微笑，讓我成為美麗的教師/羅帶芬214

溫聲細語(yǔ)暖心扉/乃仁永216

舉起笑的教鞭使出愛(ài)的絕招/楊娜黎218

心靈導航/陳叢嵐220

愛(ài)心永恒/楊正盛223

班主任工作中的“謊言”/岑艷紅226

學(xué)會(huì )用童心與孩子交流/陳志萍228

細節處的閃光/李明231

從“調皮鬼”到“小乖乖”/龍艷235

淺談班主任工作的“五部曲”/楊福紅237

新生開(kāi)學(xué)第一天，感受細致工作的重要性/張丹寧242

一道別開(kāi)生面的作業(yè)題/歐其宙245

真情/李翠玲248

大愛(ài)無(wú)疆篇251

老師可以愛(ài)你們嗎/吳連芳253

讓愛(ài)心陪伴學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)/覃星穗255

一個(gè)面包/謝四娥258

用愛(ài)心呵護學(xué)生/呂清萍260

讓花朵幸福綻放/楊小娟265

用愛(ài)叩啟心靈之門(mén)/梁光秀268

我們班來(lái)了個(gè)“轉學(xué)生”/蔣艷瓊270

孩子別急，我等你/盧美金273

心靈需要呵護/覃月妹275

我與學(xué)生的一件小事/楊碧玲278

窗縫/余幸真280

他變了/黃學(xué)娟282

真愛(ài)無(wú)痕/黃俊284

一個(gè)擁抱一份真情/秦慶紅287

走出孤獨快樂(lè )伴隨/謝海嘯290

關(guān)愛(ài)：讓學(xué)生的天空一片晴朗/徐桂瓊292

用愛(ài)搭建起溝通的橋梁/李雄梅295

傾注師愛(ài)呵護童心/周舟297

“愛(ài)”是什么/陳娥英299

一次班級生日會(huì )/陳連英302

用愛(ài)心為進(jìn)城務(wù)工人員子女撐起一片藍天/梁欽珍304

在“愛(ài)”的細節中教育/張海燕307

人們時(shí)常說(shuō)：“戰略決定方向，戰術(shù)決定方法，細節決定成敗?！贝嗽?huà)即使不是真理，恐怕也是一種規律性的認識。在教育領(lǐng)域，戰略謀劃一般歸結為宏觀(guān)管理層面的工作，戰術(shù)實(shí)施大多落在中觀(guān)管理層面，而細節通常是微觀(guān)操作層面的工作。作為班主任，是否履行了本職工作，或本職工作履行的優(yōu)劣，主要評價(jià)與觀(guān)測點(diǎn)應該是細節及其處理之成效。

基于以上認識，我們規劃了《廣西優(yōu)秀班主任話(huà)細節》一書(shū)的撰寫(xiě)與出版，旨在厘定細節、明了細節、規范細節、處理細節和駕馭細節。全書(shū)分良師益友篇、教育人生篇、榜樣力量篇、溝通之道篇、角色擔當篇、大愛(ài)無(wú)疆篇六部分。這樣的架構，只是現有材料的一個(gè)歸類(lèi)，而不是班主任工作細節的全部。我們希望通過(guò)若干班主任在細節把握與處理中的成功案例，為廣大班主任提供駕馭細節的材料或靈感。需要指出的是，這些成功案例絕不是把握與處理細節的依據和模板，不宜照搬或依樣畫(huà)葫蘆。因為一方面，細節是構成事件的細胞，它過(guò)于龐雜和瑣碎，很難界定兩個(gè)事件處理中關(guān)注的細節是否同一；另一方面，班主任工作的對象是人，用同一方式處理同樣問(wèn)題，在不同學(xué)生個(gè)體上的效果是不一樣的。所以，做班主任難，做好班主任更難，做優(yōu)秀班主任超難。

我們一直認為，班主任管理是科學(xué)，也是藝術(shù)。班主任工作之所以重要，就是因為班主任工作有一定難度，這種難度包括對科學(xué)的掌握和對藝術(shù)的領(lǐng)悟與表現，因此，不是什么人都可以勝任班主任工作的，更不是什么人都可以成為優(yōu)秀班主任的。要想成為一個(gè)優(yōu)秀班主任，在把握與處理細節中必須遵循以下原則：

其一，學(xué)生在關(guān)愛(ài)中成長(cháng)。作為優(yōu)秀班主任，首先要有愛(ài)，包括對教育的愛(ài)、教育工作的愛(ài)，尤其是對學(xué)生的愛(ài)。這種愛(ài)不只是針對某一個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生，而是要針對全班學(xué)生和全體學(xué)生的。當一個(gè)教師具備了對每一個(gè)學(xué)生孩子般的愛(ài)意，那就具備了一個(gè)真正教師愛(ài)的品性。其次要會(huì )愛(ài)。愛(ài)是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系，如果教師付出了愛(ài)，而學(xué)生沒(méi)有感知到，或者感知到卻加以拒絕，那就是“錯愛(ài)”，或者說(shuō)是“單邊關(guān)系”。作為一個(gè)優(yōu)秀班主任，會(huì )愛(ài)是他（她）的素質(zhì)，更是他（她）的工作水平，付出了愛(ài)，學(xué)生不僅能夠很好地感知，而且樂(lè )于接收愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也就是愛(ài)有所值，愛(ài)有相應的回報。

其二，學(xué)生在尊重中成長(cháng)。學(xué)生是成長(cháng)中的孩子，但也是社會(huì )化過(guò)程中的獨立個(gè)體，擔負著(zhù)學(xué)習和發(fā)展的社會(huì )使命，因此需要平等對待和尊重。尊重學(xué)生不是一句空話(huà)或套話(huà)，而是一種心理定勢、一種角色扮演、一種行為規范和一種文化氛圍。作為一個(gè)教師或者班主任，首先要有足夠的心理準備，不僅要有做好教育者的心理準備，也要有學(xué)習包括向每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的心理準備?，F在看來(lái)，教師和學(xué)生的關(guān)系，即教育者與被教育者的關(guān)系，更是雙方成長(cháng)與發(fā)展的共同體和相互依靠的力量。其次要懂得適時(shí)地扮演與學(xué)生心理年齡特征比較一致的角色，而不是總以正義的化身、正確的代言人和真理的獨有者自居，建立一個(gè)平等、公平、開(kāi)放和融洽的對話(huà)平臺，對班級建設與發(fā)展具有十分重要的意義。再次要以身作則，時(shí)時(shí)處處起到尊重交往對象的榜樣作用。最后要把尊重當作一種文化來(lái)建設。尊重不是應急的工具，也不是某一個(gè)特定場(chǎng)合諸如課堂、教師工作室、教師與教師對話(huà)、教師與學(xué)生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)中才具有的禮節，而應該是學(xué)校的文化，是所有教師和學(xué)生具有的素質(zhì)、品位和文化自覺(jué)。

其三，學(xué)生在褒獎中成長(cháng)。作為一個(gè)班主任，如何評價(jià)學(xué)生？這是一個(gè)值得認真思考和研究的問(wèn)題。我們認為，學(xué)生在褒獎中成長(cháng)，其中包括兩方面的內容：一方面，表?yè)P學(xué)生要中肯、適度。一個(gè)優(yōu)秀教師，在教育學(xué)生的過(guò)程中，最好不要使用極端詞匯，即使是最優(yōu)美的極端詞語(yǔ)，第一次聽(tīng)到，可能會(huì )有熱血沸騰、心潮澎湃的感覺(jué)，但如果聽(tīng)多了，它不僅起不了感動(dòng)的效果，甚至會(huì )起負面作用，這就是心理學(xué)提及的“效能遞減”法則。另一方面，批評也是一種必不可少的教育手段，這可能沒(méi)有太多的歧見(jiàn)?，F在的問(wèn)題是，我們怎樣才能讓學(xué)生快樂(lè )地接受批評，尤其是在現實(shí)生活中，正面的話(huà)語(yǔ)聽(tīng)多了、聽(tīng)慣了，偶遇刺耳的話(huà)語(yǔ)，的確不容易接受。既然是這樣，我們可否在不改變批評的性質(zhì)和功用的前提下，改變批評的方式呢？諸如表?yè)P與批評同時(shí)使用、表?yè)P中含有批評、變換批評的視角等，都應該是一些有效的批評方式。用積極的方式教育學(xué)生，不必也不該在學(xué)生的心靈留下創(chuàng )傷或痛苦的記憶。

其四，學(xué)生在愉悅中成長(cháng)。教育教學(xué)過(guò)程應該是愉悅的。如果某些知識掌握、能力發(fā)展和品性養成需要學(xué)生付出艱辛和努力，那么，能否讓每一個(gè)付出了艱辛和努力的學(xué)生都獲得一種愉悅的體驗，是衡量教育教學(xué)有效性的一個(gè)重要尺度。

班主任工作千頭萬(wàn)緒，隱含在其中的科學(xué)問(wèn)題與藝術(shù)問(wèn)題也就十分龐雜，我們所提及的四條原則僅僅是冰山一角，拋出一個(gè)需要深入思考與研究的話(huà)題，憑此作序而已。

唐德海 蔣珍蓮

2013年4月10日

《廣西優(yōu)秀班主任話(huà)細節》應用性強，對于全面地認識和了解班主任工作細節具有較強的實(shí)效性，是開(kāi)展班主任工作的重要參考；內容較全，信息量大，以眾多一線(xiàn)班主任的工作心得為著(zhù)眼點(diǎn)，全面而客觀(guān)地呈現了現實(shí)當中的班主任工作細節，對班主任工作具有指導意義。