本套讀本精選了一些經(jīng)典的英文童謠、兒歌，以及一些簡(jiǎn)單的英文兒童詩(shī)歌，并加以導讀，目的正是幫助小學(xué)生像學(xué)母語(yǔ)那樣學(xué)習英語(yǔ)，在原汁原味的英文文本閱讀中增加生命體驗，感受語(yǔ)言的力量。入選各冊選文的語(yǔ)言難度，基本配合了小學(xué)生日常學(xué)習英語(yǔ)的一般進(jìn)度，但超綱的詞匯及語(yǔ)言結構也會(huì )逐級增加。雖然各分冊對應了參考年齡段或年級，但這種對應不是很?chē)栏?。孩子在使用這套讀本時(shí)，可根據自身語(yǔ)言能力選擇起始分冊，借助一些語(yǔ)言工具書(shū)，同時(shí)也可在教師、家長(cháng)的指導下使用。

這套讀本的對象，主要是小學(xué)生。但對初中學(xué)生、立志與孩子一起學(xué)習英語(yǔ)的家長(cháng)，也同樣適合。

王小慶，浙江省杭州北苑實(shí)驗中學(xué)教師。一直關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)，尤其對文本解讀、神話(huà)教學(xué)等有研究興趣。對于兒童閱讀與閱讀教學(xué)，堅持文化培育的觀(guān)點(diǎn)。曾就相關(guān)主題發(fā)表過(guò)文章若干。合著(zhù)有《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》系列。

學(xué)習英語(yǔ)的唯一正軌,不出仿效與熱誦;仿效即整句的仿效,熱誦則仿效之后必回環(huán)練習,必須能順口而出而后已。

　　　　　　　　　　　　　　　 　—— 林語(yǔ)堂

　　在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，外語(yǔ)是不可能“習得”的（但作為一種教學(xué)手段，必須盡量創(chuàng )造習得環(huán)境），只能“學(xué)得”。必須下艱苦的功夫。我一向主張要背。

　　　　　　　　　　　　 —— 著(zhù)名英語(yǔ)專(zhuān)家陳琳

誦讀和背誦，對于語(yǔ)感的發(fā)展是很有好處的。很多老知識分子，語(yǔ)文學(xué)的好，就是因為他在學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，養成了朗誦和背誦的習慣，那么他在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，就把這個(gè)方法遷移到英語(yǔ)的學(xué)習中來(lái)了，就取得了成功。

　　　　　　　　　 —— 著(zhù)名英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家胡春洞

這套讀本，是兒童誦讀教材的領(lǐng)跑品牌——《日有所誦》理念的延續。我們試圖通過(guò)誦讀，把兒童母語(yǔ)的學(xué)習模式，遷移到兒童的英文學(xué)習中來(lái)。跟《日有所誦》一樣，這套讀本也具有以下特色：

1.經(jīng)典性：英語(yǔ)的兒歌、童謠以及適合兒童閱讀的詩(shī)歌作品非常多，本書(shū)在力所能及的范圍內，努力呈現最經(jīng)典的作品給孩子閱讀。當然，經(jīng)典并非意味著(zhù)一成不變，那些反映時(shí)代特征、反映孩子生活的現代優(yōu)秀作品，也照樣選入。另一方面，在選擇這些作品時(shí)，我們不能不考慮到中國孩子所處的文化環(huán)境。因此，既要給他們打開(kāi)一扇通向英語(yǔ)世界的大門(mén)，同時(shí)又要對那些明顯不適合中國孩子閱讀的作品加以剔除（如《鵝媽媽童謠》中某些具有暴力色彩的描寫(xiě)篇章，以及宗教色彩過(guò)于濃厚的作品，等等）。

2.序列性：這套讀本的選文，根據小學(xué)生的閱讀能力而有序安排。這里既考慮到他們的語(yǔ)言能力，也考慮到他們的生理、心理特點(diǎn)。從8—9歲（相當于學(xué)制中的小學(xué)三年級）開(kāi)始，每學(xué)年分為一冊，每?jì)苑稚舷聝删?，各?個(gè)單元，以對應每個(gè)學(xué)期的16周次。每周安排2篇作品，同時(shí)安排1篇拓展文本，以供學(xué)有余力的孩子誦讀。每月（四周）作為一個(gè)模塊設定主題。讀者可根據自身情況選擇使用，而不必拘泥于讀本中時(shí)間和主題的順序安排。

3.趣味性：為使孩子們真正喜歡上誦讀，在選文時(shí)充分考慮到了兒童的審美情趣。其中最明顯的有兩點(diǎn)：其一是所有選文的節奏和韻律清新、自然，適合孩子誦讀、記憶；其二是文本的內容能反映孩子的生活和個(gè)性，真正給他們一種美的享受和對語(yǔ)言的想象。當然，這其中也包含一些看似“成人化”的經(jīng)典名詩(shī)，但應該相信，這些詩(shī)歌也照樣適合于兒童，而且他們的理解，必將隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和閱歷的豐富不斷加深。