教育公平的具體體現是什么？課堂教學(xué)中的教育公平如何體現？這是見(jiàn)仁見(jiàn)智的話(huà)題。

本書(shū)立足于每個(gè)學(xué)生的健康快樂(lè )成長(cháng)，重點(diǎn)探討了實(shí)現課堂教學(xué)公平的方法與策略，從機會(huì )均等、提供選擇、和諧互動(dòng)、分層教學(xué)、多元評價(jià)等五個(gè)方面，介紹了上海市黃浦區各中小學(xué)圍繞“教育公平”開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐的理性思考、教改經(jīng)驗和典型案例。

本書(shū)理論扎實(shí)，例證豐富，對于現今進(jìn)行的教學(xué)改革可以起到一定的借鑒作用。

奚曉晶，上海市黃浦區教育學(xué)院院長(cháng)。

魏耀發(fā)，上海市“雙名”工程教心二組基地主持人。

邢至暉，上海市黃浦區教育學(xué)院副院長(cháng)。

李金釗，上海市黃浦區教育學(xué)院科研室主任。

第一章總論001

一、 研究概況003

二、 我們對課堂教學(xué)公平的理解004

1. 課堂教學(xué)公平的內涵004

2. 課堂教學(xué)公平的本質(zhì)要求005

3. 實(shí)現課堂教學(xué)公平的五個(gè)關(guān)鍵要素007

4. 認識轉折點(diǎn)： 課堂教學(xué)公平要關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)感受009

三、 實(shí)現課堂教學(xué)公平： 教師是關(guān)鍵011

1. 觀(guān)點(diǎn)的碰撞011

2. 細節的力量013

3. 改進(jìn)的智慧015

4. 轉變的歷程021

第二章堅持人人機會(huì )均等的基本原則025

一、 課堂教學(xué)中的機會(huì )均等027

二、 課堂教學(xué)中存在著(zhù)機會(huì )不均等的現象028

三、 課堂教學(xué)中實(shí)現機會(huì )均等的策略029

1. 課堂的空間格局： 合理而動(dòng)態(tài)030

2. 課堂的教學(xué)時(shí)機： 實(shí)時(shí)而恰當031

3. 課堂的學(xué)習活動(dòng)： 參與中體驗032

4. 課堂的學(xué)習資源： 差別化滿(mǎn)足033

來(lái)自學(xué)校的實(shí)踐探索036

探索1： 環(huán)境合理布置和資源有效設計中透視體育課堂教學(xué)公平036

探索2： 關(guān)注學(xué)習參與度

——高中生命科學(xué)課堂教學(xué)設計與改進(jìn)041

探索3： 基于學(xué)生機會(huì )均等的提問(wèn)設計與實(shí)施049

探索4： 數活動(dòng)《逛街》中看教師的公平意識054

探索5： 聽(tīng)說(shuō)課“Movies”教學(xué)中給予每個(gè)學(xué)生公平的學(xué)習機會(huì )058

第三章提供讓學(xué)生自主選擇的教學(xué)資源063

一、 課堂教學(xué)中的提供選擇065

二、 課堂教學(xué)在提供選擇方面存在的問(wèn)題066

三、 提供選擇的教學(xué)策略067

1. 提供多樣性的學(xué)習內容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的能力發(fā)展需求068

2. 提供自主性的學(xué)習方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習體驗需求069

3. 提供差異性的課堂練習，滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理感受需求070

來(lái)自學(xué)校的實(shí)踐探索071

探索6： 提供選擇

——拓展型課程的活力所在071

探索7： 尊重審美感受差異，為學(xué)生提供多種選擇077

探索8： 作業(yè)中提供選擇，倡導公平083

探索9： 融入公平意識的信息科技教學(xué)設計089

第四章形成和諧互動(dòng)的生態(tài)環(huán)境095

一、 課堂教學(xué)中的和諧互動(dòng)097

二、 課堂教學(xué)中實(shí)現和諧互動(dòng)所面臨的挑戰098

三、 課堂教學(xué)中實(shí)現和諧互動(dòng)的策略100

1. 建立平等的人際關(guān)系，追求師生和諧、 生生和諧100

2. 凸顯教學(xué)方式的轉變，倡導“互動(dòng)教學(xué)”102

3. 注重“溝通與對話(huà)”，體現人人擁有平等的話(huà)語(yǔ)權103

4. 實(shí)施激勵性的回饋，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性104

來(lái)自學(xué)校的實(shí)踐探索106

探索10： 風(fēng)景與背景

——師生共同演繹教與學(xué)的真正價(jià)值106

探索11： 構建和諧高效對話(huà)，實(shí)踐課堂教學(xué)公平112

探索12： 化學(xué)學(xué)科中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的實(shí)例分析121

探索13： 實(shí)踐“真討論”，營(yíng)造課堂和諧氛圍

——《德沃夫爺爺的森林小屋》教學(xué)片段及分析126

探索14： 關(guān)注個(gè)體差異，體現回應的“公平性”135

探索15： 數學(xué)課堂中師生互動(dòng)公平問(wèn)題的思考142

第五章在分層教學(xué)中實(shí)現差異發(fā)展151

一、 教學(xué)公平視野中的分層教學(xué)153

二、 分層教學(xué)的核心是滿(mǎn)足學(xué)生差異發(fā)展的需求154

三、 基于差異的分層教學(xué)操作策略156

1. 設立學(xué)生需求的教學(xué)分層目標156

2. 引導學(xué)生進(jìn)入與“差異”對應的“最近發(fā)展區”158

3. 在合作與開(kāi)放中利用差異提升學(xué)習質(zhì)量159

來(lái)自學(xué)校的實(shí)踐探索162

探索16： 小學(xué)自然課中關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現學(xué)生差異發(fā)展的探索162

探索17： 基于差異的合作學(xué)習是實(shí)現教學(xué)公平的有效途徑

——《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)實(shí)錄片段簡(jiǎn)析167

探索18： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展173

探索19： 教學(xué)公平下的分層教學(xué)180

探索20： 從同課異構中尋找公平教育的落實(shí)點(diǎn)187

第六章實(shí)施適于學(xué)生發(fā)展的多元評價(jià)193

一、 課堂教學(xué)中的多元評價(jià)195

二、 課堂教學(xué)評價(jià)標準的單一與方式的單調196

三、 實(shí)施課堂多元評價(jià)的策略197

1. 師評、 互評與自評，體現多元的評價(jià)主體198

2. 不求完美，只求進(jìn)步，采用多元的評價(jià)標準198

3. 知情意的全面關(guān)注，凸顯多元的評價(jià)內容199

4. 尊重循序漸進(jìn)的原則，體現教育評價(jià)的發(fā)展性200

5. 研究思維過(guò)程和思維策略，改善思維品質(zhì)201

6. 防范評價(jià)“疲勞”，需要多樣的評價(jià)方式202

來(lái)自學(xué)校的實(shí)踐探索204

探索21： 在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)的個(gè)案分析204

探索22： 優(yōu)化課堂即時(shí)評價(jià)，提高評價(jià)的針對性210

探索23： 基于每位學(xué)生已有經(jīng)驗的教學(xué)與評價(jià)

——“種子的結構與功能”案例評析218

探索24： 在發(fā)展性教育評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)案研究224

探索25： 通過(guò)即時(shí)性激勵評價(jià)，體現教育公平的個(gè)案研究230

探索26： 基于公平性的小學(xué)品德與社會(huì )“方法與能力”目標評價(jià)內容研究236

主要參考文獻247

后記249

上海市黃浦區的教學(xué)改革走在全國前列。此書(shū)是上海市黃浦區教育學(xué)院立足黃浦區教學(xué)實(shí)際，對于課堂教育公平問(wèn)題的探索所得，理論與實(shí)踐相結合，理論創(chuàng )新意義顯著(zhù)，案例豐富，經(jīng)驗可供借鑒，從中可得到許多啟發(fā)，對于當下進(jìn)行的教育改革有十分重要的意義。

獨生子女的時(shí)代更需要合作學(xué)習。教師的教學(xué)方式直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，要讓學(xué)生的分組討論、小組研究成為真正意義上的合作學(xué)習，交流與合作要有規則，否則就是流于形式，甚至阻礙合作。如在某次對外展示課里有趣味的情景引入，有學(xué)生的分組討論和學(xué)生的問(wèn)題回答，教師對知識的講解分析也具有一定的層次性和邏輯性，一般來(lái)說(shuō)這是一堂不錯的課。課后外籍專(zhuān)家并不認同，連問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：

“學(xué)生的分組討論有必要嗎？”

“老師提出的問(wèn)題，不分組討論站起來(lái)的學(xué)生不也是這樣回答嗎？”

“老師不是在浪費大家的時(shí)間嗎？”

反問(wèn)：“那你看該怎么處理呢？”

外籍專(zhuān)家回答：“教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論后，應該要求站起來(lái)回答的學(xué)生： ①介紹本組每位同伴的觀(guān)點(diǎn)；②說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)；③歸納本組認為正確的結論；④說(shuō)出誰(shuí)的想法對自己有啟發(fā)?！?p/>

為什么要涉及這四個(gè)方面呢？理由是： 要做到①，必然要認真傾聽(tīng)他人的表達，這是培養學(xué)生的“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”；要做到②，是要回答的人不隱瞞自己的錯誤和不足，這是培養學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度；要做到③，是回答問(wèn)題的本身，這是看學(xué)生對問(wèn)題的理解水平；要做到④，是要回答的學(xué)生對提供幫助的同伴表示感謝，這是促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)一步合作的基礎，也是培養學(xué)生對知識產(chǎn)權的尊重。這怎么理解呢？可以想象，如果那位學(xué)生討論時(shí)的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，討論后他回答正確，老師會(huì )表?yè)P他，而告訴他的那位同學(xué)心里就想了： 這是我想出來(lái)的，他想的不對，是我告訴他的，結果老師表?yè)P他沒(méi)表?yè)P我，要是我不說(shuō)，他又說(shuō)不正確，說(shuō)不定老師會(huì )叫到我，被表?yè)P的就是我而不是他了?？梢韵胂?，這樣他們下次還能繼續合作嗎？

可見(jiàn)，分組討論不等于合作學(xué)習，如果分組討論之后只是請某一位同學(xué)站起來(lái)回答一下結果，這種討論確實(shí)是浪費大家的時(shí)間。教師只注重了學(xué)生分組討論的形式，而對學(xué)生討論之后的回答缺乏有效要求，未能體現分組討論的合作與持續合作的內在價(jià)值及其“隱含動(dòng)力”。這種課堂表面合作、形式活躍，實(shí)則低效甚至負效。教師對學(xué)生的分組討論后的問(wèn)題回答必須要有明確的要求，上述四點(diǎn)就是規則之一。

對學(xué)生的一般發(fā)言也要強調規則，即要讓每個(gè)學(xué)生既能成功地表現自己，又要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、尊重他人。具體要求：

（1） 自己發(fā)言要做到態(tài)度自然大方，聲音響亮，讓別人聽(tīng)得清晰，以顯示自己的自信。

（2） 聽(tīng)同伴發(fā)言要注意傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，要善于發(fā)現別人話(huà)語(yǔ)中的問(wèn)題和不足，聽(tīng)后能給予中肯的建議或補充，要敢于提出與眾不同的問(wèn)題和看法，增進(jìn)課堂的學(xué)術(shù)氣氛，以顯示自己的聰明才智。

課堂是學(xué)生健康成長(cháng)的地方，是教師賴(lài)以生存的場(chǎng)所，是師生共度年華、創(chuàng )造奇跡、施展靈性的空間，是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺。在這里，學(xué)生的思考、提問(wèn)、表達、分享、自主，知識、情感、道德、精神、價(jià)值觀(guān)等都是學(xué)生全面發(fā)展的風(fēng)景；在這里，教師的關(guān)注、尊重、引領(lǐng)、評價(jià)是“教學(xué)相長(cháng)”的背景；在這里，師生共同演繹出教與學(xué)的真正價(jià)值。

——第四章形成和諧互動(dòng)的生態(tài)環(huán)境